“金無足赤，人無完人”，“尺有所短，寸有所長”。在教育學生，關注學生成長的過程中，作為思品課教師必須關注學生的全面發展，發揮學生的特長優勢，摒棄傳統的做法，對“木桶理論”重新審視。
一、木桶傾斜儲水多少還取決于長板
每個人都有自己的優勢和不足，由于遺傳因素或環境因素，要想彌補自身的不足，是件很不容易的事情，所以我們在教育學生的過程中，要合理挖掘其自身現有要素的潛能，在“用”上下功夫，揚長避短，甚至凸顯出其長處，這樣易激發學生的積極性，也可以讓學生在自身的不足地方得到適當的“補充”，比一味的彌補其短處更為有效。如果用木桶的比喻來說，就是將木桶向長板一方傾斜放置，比正放著要增加更多的容量。這聽起來好像強詞奪理或偷換概念。但在教育學生過程中，揚長避短，利于抓住他們擁有的閃光點，讓他們體會到自己的價值，可以起到事半功倍的效果。所以我們在課上對學生要多鼓勵，多對其優點長處進行表揚，而對其不足做出暗示，學生會樂意接受的。
二、木桶儲水多少同樣取決于各塊板之間的配合程度
未來社會人群是一個團結協作的人群，因為分工更加精細化，系統化。在對學生進行思想教育的過程中，要強化集體力量，如果每個人的優勢都發揮到了最大限度，但是彼此之間的配合不當，就不能形成最大合力。再用木桶來比喻，如果木板長度都合適，但相互之間縫隙很大，同樣無法裝滿水，無法充分發揮應有的容量。所以要注意強化木板之間的密合程度，防止水從縫隙泄露。這一理論啟發我們，對于一個班集體的建設，不僅取決于班級每一名學生的能力，其相互之間的協作配合，優勢互補顯得更為重要。所以日常教學中我們要加強師生的溝通配合，生生之間團結協作，這樣才能為適應將來的社會打下良好的基礎。
三、水桶的長期儲水量，還取決于水桶底板的決定性
桶為水而做，水因桶而立，一個木桶，即使是鐵桶，無論其桶壁多厚多堅，只要在桶底有個米粒兒大的小眼兒，水必然流失，如果不加修補，這桶就成了一個廢物。對此現象，不妨稱為“鐵桶”理論。在教育教學中，政治教師要關注學生的心理發展，檢討自己是否不經意地傷害了學生的自尊心，一個不論多么優秀的學生也有弱點，及時走近學生，了解他們在學習、生活、思想,情感行為中的細節變化和波動，及時找出對策，防止不良因素的作用導致量變引起質變。
四、“木桶盛沙”理論在教育中的`實施
“因材施教”已經流行千年，但由于考試指揮棒的存在，教育工作者和家長一直認為必須通過考取大學才能獲得出路，孰不知，學生的興趣愛好，智力不一定都在學習知識方面發揮最大的優勢，有些學生可能在職業技術方面更顯優勢。教育部長主張職業教育應該受到足夠的重視。所以我們不應該只注意木桶木板的長短而忽略桶的用途。如果我們不使其盛水，改盛沙子，雖然不能絕對地說容量的大小取決于最長的木板，但至少比盛水要多。這就是在教育教學過程中我們不能一刀切，要因材，因人施教，根據學生的發展特點和優勢，指導其選擇不同的發展方向，讓其發揮最大的作用。
五、變“木桶”為“木盆”理論
在教育教學中因學生的基礎，智力差異，總有一些學生不能達標，這是受木桶的短板限制的緣故，但大家想想，如果讓其將所接觸的基礎知識掌握，同樣也可以發揮優勢，這就是我的理論：把很多的短板合起來做成直徑很大的木盆，盛水的高度小，但容積絕對不少，甚至比木桶還多。鑒于中考，我主張部分學生沒有必要去鉆高難度，過深奧的題目。因為限于自身因素無法接受和消化這些問題，所以夯實基礎，注重雙基，培養自己的興趣愛好，博覽群書，隨著今后的知識積累和閱歷的加深，木盆中的水也同樣會越來越多。
教育提倡創新精神，在培養人才方面我們同樣也要講究創新的培養方式。因不同類型的學生而實施不同的方法，關注每個學生的一切，真正做到創新，從而獲得最大的教育收益，爭取把每個學生都培養成材。
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