【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識事物、認識自我，進行創造性表達的過程，是學生語文素養的綜合表現。教師要更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性。
【關鍵詞】寫作；能動性；培養
Pays great attention “the power, ability” raise ——The language writing teaching reconsiders
【Abstract】The writing is carries on the expression and the exchange important way using the language and writing, is the understanding thing, the understanding, carries on the creative expression the process, is the student language accomplishment synthesis performance. The teacher must renew the idea, dares to innovate, transfers the student thesis diligently the enthusiasm.
【Keywords】Writing; Activity; Raise
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識事物、認識自我，進行創造性表達的過程，是學生語文素養的綜合表現。
但在我們現實的語文寫作教學中，學生的寫作卻存在著動力的困難（寫作興趣、熱情、積極性）和能力困難（寫作技法、技巧、操作性）。而其中，兩種困難之間的關系又錯綜復雜，能力性困難的持續又會轉化為動力困難，動力困難自然會帶來能力性的困難，例如學生越在寫作技能上出問題，沒有寫作的成功感，就越會怕作文，而對寫作失去興趣，就越會厭惡作文，更談不上熱情和積極了。所以，我們必須注重“動力、能力”的培養。
1培養學生的寫作興趣
1.1與生活聯系。我們可以這樣反思，為什么以往的學生的作文枯燥無味，其因就是我們忽視了寫作同實際生活聯系的重要性。有研究者提出，寫作教學應捕捉生活熱點，使話題靈活、新穎，如把“玩游戲的利弊談”、“開考前三分鐘”等學生身邊直接感悟到的事情；也有研究者提出，可以利用課外活動提高學生寫作能力，通過先看后寫，先做后寫，先想后寫的`方式進行；也有研究者提出，要培養學生的寫作興趣，就要讓學生體驗生活，勤觀察，多積累，引導學生抒發真情實感。
1.2情境設置。在寫作教學中，創設寫作情境是引發學生興趣的關鍵。有研究者提出，創設生動活潑的作文情境不是一件很容易的事情，但只要教師有發現眼光，許多資源都可以為教師所用。例如，有一位教師在一堂作文課上，播放這么一個課件：火熱的太陽燒烤著大地，田野里的莊稼不停地喊著：“熱死了，渴死了！”并垂下了頭，幾天過后，終于下了一場大雨，把莊稼救活了，雨后，天空出現一道彩虹。課件播放后，屏幕上出現一行字：“巧用擬人法，寫活自然物”。學生覺得好奇，紛紛琢磨這行字的意思。這時，教師把握時機，將事先錄制的一篇采用擬人寫法的文章播放給學生聽。學生聽后恍然大悟，思維打開，寫出一篇篇充滿豐富想象力的文章。
1.3激勵機制。在寫作教學中引進激勵機制，讓學生品嘗成功的喜悅，可以增強學生的寫作興趣。我常聽到有許多教師給學生提供課前三分鐘的演講機會，還有的教師在班級經常舉行作文競賽，學生自編作文集，向報刊社投稿，更有甚者讓學生品嘗自己的優秀作文讓全體學生點評。這些方法都是具有激發學生的寫作興趣。
2培養學生寫作技能
2.1從模仿到創新。模仿是一切創造的開端，從仿到寫是學生作文的一條必由之路，是遵循學生認識規律的需要。從研究的現狀來看，一是從課文模仿入手，借鑒寫法，學習如何布局謀篇。我國的教育家丁有寬先生就是一個優秀的典范。二是通過多練、摘引、精評的方式來提升學生的寫作技能；三是從課外閱讀的文章模仿入手。當然模仿到創新的過程中，教師要注意點撥學生予以強化和認同，再加以引申。
2.2讀寫結合。讀寫結合，作為寫作教學的一大原則，至今仍然發揮指導的功能。有的教師每周讓學生堅持“五個一”（薈萃一組常用詞、積累一組抄句、摘抄一組名言警句、抄背一首古詩、完成一道小練筆）。在講課前布置一篇體裁和表達方式相似的作文，充分利用課文進行比較仿寫，再通過文章講解而點評作文，達到寫作與閱讀的雙重統一。
2.3積累素材。寫作素材的積累是提高學生寫作能力的保障。我們可以挖掘本土文化的策略，例如吉安廬陵文化具體豐富的思想和內涵，教師便可以利用本土文化的優勢，服務于學生寫作教學。可巧借閱讀想象、通過優秀課文的重點詞句或段落進行仿寫，或利用空白進行補寫等方式培養寫作技能。
2.4思維訓練。作文教學不僅要訓練材料的組織，更包括學生作文的思維訓練。教師應該善于捕捉切入點，引導學生通過討論、辯論等方式進行觀點碰撞而訓練思維。寫作文不僅要教會學生譴詞造句，更要培養學生謀篇布局的能力。從眾多的教師作文實踐反思來看，快速作文是培養學生寫作思維的一種良好方式，其做法是審題、立意、選材、列提綱共計十分鐘，另外三十分鐘寫作文，要一氣呵成，不能間斷。通過限時限量的嚴格訓練，學生養成了習慣，形成了整個構思的能力，寫作速度定會有較大提高。
當然，作文教學也少不了作文評價，目的不是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效的提高作文的興趣和能力。有的教師讓評語精彩起來已成為語文教師的共識。尤其在素質教育的今天，如果我們在真情評語和文采評語上多化時間多化精力去評價學生的作文，就會發現學生作文的閃光點，用賞識的眼光和心態，在學生的作文本中適當地寫下簡潔、靈活、富有啟發性和激勵性的評語，更能激發學生的思維火花，開拓學生的思維，讓精彩的作文評語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風景線吧！
注重“動力、能力”的培養，有許多優秀教師經驗極為豐富。我們可以在語文作文教學反思中認真學習，在實踐中邊運用邊總結，讓學生對寫作有著濃厚的興趣和熟練的技能而努力教學吧！
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