1適當引導，感知生活中的機械
機械來源于生活，應用于生活。一臺自行車生活中隨處可見，學生可能自己就有一輛，熟悉得只能把它當成一件生活用品，無法與機械掛鉤，可它就是實實在在的機械：軸、軸承、棘輪間歇機構、鏈輪，學生日常用的修正帶清晰可見是齒輪機構，縫紉機上面的圓帶，風扇搖頭機構，螺釘等，這些機械簡單易懂，又給我們的生活帶來便利，我們應該好好地學習它，并在今后很好地利用它。
2增強感性認識，注重教具的作用
學生往往覺得不喜歡工科，不喜歡機械，究其原因可能在一部分同學的腦海中根本沒有機械的概念。確實，看不見摸不著的東西誰也喜歡不起來，提不起興致。本科在校學生對各種實際機械結構了解甚少，缺乏感性認識，盡管教師花費不少時間進行詳細地講解，但學生理解仍然有困難，效果不理想。教具起到了重要的教學輔助作用，最主要的是學生在課堂上看到這些教具，便對機械零件或機械結構有了感性認識，機械也就不再是看不見摸不著的東西，而是可以感知、可以認識、可以應用、甚至可以成為信手拈來的玩具。
3拓寬視野，了解科學發展新動向
現在的大學生往往存在這種情況，只重視所學的課程，而不關注專業的發展，更不會關注科技的發展，對該專業不感興趣的同學更是如此。基于此種情況，將與該專業相關的前沿科技以及新奇的科技產品介紹給學生，不僅會激發他們對該專業的學習興趣，還會引導他們去學習交叉學科的相關知識并且會有極大地興趣進行更廣闊更深入的學習和研究。
4掌控全局，高瞻遠矚
《機械設計》內容比較豐富，學生在初學時感覺知識繁雜，摸不著頭腦，提不起興致。其實，《機械設計》在內容上可以說“形散而神不散”，它主要研究常用及通用機械零部件設計計算。零件失效形式及設計準則為：失效形式—強度計算—結構設計，即由失效形式確定強度設計方法從而得到相應的尺寸，再由所得尺寸確定相應的結構。其中，失效形式取決于零件的工作原理、零件使用環境，強度計算涉及到零件的材料和受力分析。中國有句老話：站得高看得遠。掌握了機械設計課程這條設計準則的主線就可以使學生的學習由被動變主動，使自己處于良好的學習狀態，優化學習過程，增強學習動力，提高學習效率。
5查缺補漏，信心滿滿
機械設計離不開材料、受力……自然就離不開高等數學、機械制圖、金屬工藝學、理論力學、材料力學和機械零件等課程的知識，這些知識零散地分布在各個章節中，學生如果過去所學知識不是特別扎實，在學習機械設計的過程中就會遇到絆腳石。青春期少年心高氣傲，容易受挫，一兩次之后可能就不再感興趣了。基于上述情況，可以在每次課結束之前將下一次課所涉及的舊知識提示給學生，提醒他們課后復習，并在課上涉及到有關內容時解釋一下。事實證明，學生不僅該次課的內容接受效果極佳，而且還有一種意外收獲的喜悅，確實事半功倍。
6理論和課程設計并行進行，提升實際能力
傳統的《機械設計》課程教學安排是一種串聯式的教學方式，即課堂理論課程結束后安排3周的課程設計綜合訓練，按照這種方式組織教學，學生只是在機械地、被動地接受知識，既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生對理論知識的靈活應用。目前提出了并行式的教學方式，即在理論學習的同時進行課程設計，學生在學習過程中解決課程設計的實際問題，這樣不僅能充分調動學生的學習積極性，還有利于學生對基礎理論的理解和掌握，更可以對機械設計有系統的認識，有利于培養設計能力。
7討論式教學，效果最佳
傳統的“機械設計”課程教學基本上是教師一言堂，課堂是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。課堂教學往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面。學生作為認知主體在整個教學過程中始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，學生不可能發展個性，不可能有學習的自主性。討論式教學體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想：教師對學生的思維加以引導和啟發，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，學生的學習始終處于積極狀態。由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的興趣和積極性會驅使他們為了證明自己的觀點，主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考，由此使機械設計課程的學習效果達到最佳。
8參加大學生科技創新大賽
大學生科技創新大賽以科技競賽為抓手，培養大學生科技創新與創業意識。大學生科技創新大賽不僅是高校開展創新創業教育的立足點，更是培養大學生在校期間對專業產生興趣的有效途徑。就學生而言，首先自己擬定創新題目就是大學生走入社會、投入社會、開動腦筋的第一步。大學生科技創新大賽使學生從自己的身邊入手，迫不及待的想投入到從未有過的體驗中，使理論與實踐相結合，從而極大地激發學生的創新創業熱情，充分調動學生學習理論的積極性，有效地提高學生的實踐能力和科技素質，為他們將來有效創新創業打下堅實的基礎。
9結語
培養學生對《機械設計》課程產生興趣除了上述方法，還可以通過開設專業導論課程，帶領學生到工廠參觀實習，請專家學者講學等方式引導學生，使學生對這門課產生濃厚的興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣會指導人們主動去求知、去探索、去實踐，并從中獲得快樂。學生對這門課有了興趣，就一定會把這門課程學好，為今后專業課的學習打下良好基礎。
參考文獻
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