制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案
培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)。三明學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)是以工學(xué)、藝術(shù)為主要學(xué)科基礎(chǔ)。通過考察中國美術(shù)學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院、廈門工藝學(xué)術(shù)學(xué)院等高校的人才培養(yǎng)方案，以及泉州地區(qū)、江浙地區(qū)相關(guān)企業(yè)的走訪與交流，針對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、設(shè)計行業(yè)、機(jī)械行業(yè)的新發(fā)展、新要求，制訂了“重人文，實基礎(chǔ)，泛實踐，顯專長，多方向、寬口徑”的人才培養(yǎng)方案。以良好的人文素養(yǎng)為特征的專業(yè)精神為主導(dǎo);以堅實寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)知識為保障;以各有見長的專業(yè)技能為特色;以實踐、實習(xí)、科研訓(xùn)練和社會調(diào)查等為輔助;打造“高水平、有特色、應(yīng)用型”的工業(yè)設(shè)計人才。學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)力爭在十七屆六中全會國家深化文化體制改革，倡導(dǎo)文化大繁榮、大發(fā)展的時代背景下，成為承接媒體創(chuàng)意專業(yè)和動畫專業(yè)的文化創(chuàng)意衍生產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計特色專業(yè)，完成我國由“模仿型”加工產(chǎn)業(yè)向“開發(fā)型”設(shè)計產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。
專業(yè)課程體系。三明學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置堅持“基礎(chǔ)+特色、穩(wěn)定性+動態(tài)性、產(chǎn)+學(xué)+研”三原則，建立與社會發(fā)展、企業(yè)需求、地方特色相結(jié)合的“兩平臺+專業(yè)方向”的課程體系。“基礎(chǔ)+特色”原則強調(diào)既要堅持專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，又要堅持自身專業(yè)的特色性，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)科環(huán)境、地域特征等因素，有目的的優(yōu)化課程。“穩(wěn)定性+動態(tài)性”原則即低年級統(tǒng)一開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，構(gòu)建高水平、應(yīng)用型人才的完備知識結(jié)構(gòu)。高年級根據(jù)企業(yè)對人才的需求和學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢，靈活設(shè)置專業(yè)方向，使學(xué)生就業(yè)后能迅速勝任崗位需求。“產(chǎn)+學(xué)+研”原則即理論課程與實踐課程相結(jié)合，理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，培養(yǎng)針對性強、實用性高、適用性廣的專業(yè)人才［2］。兩平臺是基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺和綜合實踐教學(xué)平臺。基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程組成。開設(shè)的課程包括理論基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)三部分，占總學(xué)分的42．2%，實現(xiàn)“實基礎(chǔ)”教育。綜合實踐教學(xué)平臺是由金工實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)組成的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，落實“泛實踐”教育。專業(yè)方向包括文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計和產(chǎn)品造型設(shè)計兩個專業(yè)方向以及專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩部分。兩個專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)“顯專長、多方向”教學(xué)。專業(yè)選修課是對專業(yè)必修課的補充和延伸，主要從人文學(xué)科、社會學(xué)科角度設(shè)置課程，實現(xiàn)“重人文、寬口徑”教學(xué)。如圖2－1所示。學(xué)校工業(yè)設(shè)計教研室成員先后赴泉州、義烏等地的多家企業(yè)洽談學(xué)生專業(yè)見習(xí)問題，與華宇集團(tuán)合作共建產(chǎn)品設(shè)計工作室，與兄弟院校建立互通有無的聯(lián)系。
強化實踐性教學(xué)
課程實踐。課程實踐主要是基本技能和專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練。基本技能通過“兩平臺”中的基礎(chǔ)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生基本的造型能力、手繪表達(dá)能力、產(chǎn)品模型制作能力和計算機(jī)輔助設(shè)計等能力。專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計通過產(chǎn)品設(shè)計1、產(chǎn)品設(shè)計2和產(chǎn)品設(shè)計3三個課程循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成從市場調(diào)查、到方案構(gòu)思、草圖表現(xiàn)、方案設(shè)定、效果圖展示、模型制作等系統(tǒng)化的設(shè)計過程。基本技能和專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計訓(xùn)練局限在校內(nèi)，其課題是虛擬的，旨在綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、實戰(zhàn)演練、作品討論等多種方法，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維、訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計表達(dá)能力，為后續(xù)實體的創(chuàng)新實踐和企業(yè)項目實踐實基礎(chǔ)，做鋪墊。
創(chuàng)新實踐。創(chuàng)新實踐教學(xué)是承接課程教學(xué)之后的一項實踐教學(xué)內(nèi)容，是通過組織學(xué)生參加各類設(shè)計比賽來完成。以興趣小組為組織形式，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生合理利用業(yè)余時間，最大程度發(fā)揮想象力，注重過程的訓(xùn)練，提高整合專業(yè)知識的能力和實踐操作能力。三明學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)堅持先校內(nèi)，后校外、先省內(nèi)，后省外、先地方，后國內(nèi)、先國內(nèi)，后國外的先后順序，有方向、有目的地組織學(xué)生參加設(shè)計比賽。學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)老師組織學(xué)生參加由社團(tuán)舉辦的'“廢物利用、綠色環(huán)保”為主題的設(shè)計比賽中，有學(xué)生利用立體構(gòu)成的知識，設(shè)計出了一款由廢舊的吸管制作而成的筆筒(如圖2－2所示)，在筆筒上用顏料繪制了一幅濃墨重彩的國畫圖景，簡單材料，簡易工序，贏得了好評。在2012年福建省農(nóng)行杯設(shè)計比賽中，收獲不少，三件作品入圍。并且通過這個比賽，又與企業(yè)開展賽中賽。企業(yè)選取部分優(yōu)秀作品，將產(chǎn)品展板打印出來，供展會上展出交流，搭建這樣一個平臺，一方面能對學(xué)生的作品進(jìn)行推廣，另一方面也是對學(xué)生作品是否具有可行性、前瞻性的驗證，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究。
企業(yè)項目實踐。我國在《國家中長期科學(xué)與技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006－2020)》中提出:到2020年我國要進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。其中一個重要的目標(biāo)就是以建立企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系為突破口，構(gòu)建比較完善的具有中國特色的國家創(chuàng)新體系。高校與企業(yè)聯(lián)合，使學(xué)生對從設(shè)計到生產(chǎn)的整個流程有實質(zhì)性的了解，有機(jī)會使用各種設(shè)備儀器、并與工程技術(shù)人員、設(shè)計師、客戶等交流，而這些正是校內(nèi)實踐所沒有的。工業(yè)設(shè)計專業(yè)企業(yè)項目實踐教學(xué)，是產(chǎn)學(xué)研三者的結(jié)合。三明學(xué)院正在構(gòu)建工業(yè)設(shè)計產(chǎn)學(xué)研一體化實驗室，在發(fā)展產(chǎn)學(xué)研實體堅持“依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的基本指導(dǎo)思想，正確處理好教育教學(xué)與生產(chǎn)、生產(chǎn)與實習(xí)實訓(xùn)、生產(chǎn)與科學(xué)研究的關(guān)系［3］。發(fā)揮自身優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)、地方政府做研究、報課題。
結(jié)語
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校積極參與創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要途徑，更是院校提升辦學(xué)水平和辦學(xué)實力的必經(jīng)之路。以工業(yè)設(shè)計平臺深化產(chǎn)學(xué)研合作，是以產(chǎn)學(xué)研合作推動創(chuàng)新，以創(chuàng)新提升產(chǎn)學(xué)研的有效途徑之一，對促進(jìn)福建省工業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新和發(fā)展，推進(jìn)新型工業(yè)化等方面發(fā)揮重要作用。
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