特級教師魏書生說過：“好的導語像磁石，能把學生分散的注意力一下子聚攏過來，激發學生的求知欲，調動其學習的積極性；好的導語又是思想的電光石火，能給學生啟迪，催人奮進。”
所謂“導語設計”是指老師在開始上課時，根據教材內容設計的或新穎別致或精彩紛呈的開場白。其主要目的就是通過引人入勝的情境設計，激發學生的學習興趣，把他們的目光吸引到課堂學習上，從而點亮他們探索知識的心靈之燈。所以精彩合理的導語設計是十分必要的，它關系到一堂課的成敗。多年來，我一直注意導語的設計，主要從以下幾個方面著手：
一、導語設計的方式要靈活多變
在閱讀教學中，導入方式是靈活多變的，但不外乎是理論、情境、內容等方面的選擇和運用。
1、理論導入，它是一種理性導入方式，常常從文體介紹入手，或從文章特色闡述開始，讓學生對文章有一個明晰的了解，然后以次為基點，在以后學習中，使學生的思路清晰、暢通。如我在教學《長江之歌》中，先從文體談起，具體闡述了詩歌的特征，讓學生先入為主，對詩歌有一個大體認識。在《山谷中的謎底》一文中，我緊抓文章“敘事簡潔，說理深刻”的特色人手，介紹了敘事的幾種方法，強調一切敘述皆是為了說理。
2、內容導入。就是從文章的思想內容出發，通過解說和闡釋，讓學生了解大意，以便步步深入，吃透全文，內容導入形式多樣，可以從審題入手，抓住字眼，剖析標題；可以從注釋或提示入手，掌握背景闡發中心；可以簡介課文，綜合分析，概括闡述；可以舊課導入，橫向比較，同中求異；也可以引用典故、奇文，激發興趣，活躍思維；還可以巧設懸念，引起學生求知欲望…….我在教學《大自然的文字》時，先讓學生回憶學習過的《琥珀》，從而讓學生的興趣很自然的`過渡到科普知識上來，教育學生老是呆在家中，永遠也讀不懂大自然的文字。
3、情景導入。這是一種形象生動的導入方式，它能引導學生切身體驗作品的情感氛圍，去觸摸敘述主人公的思想脈絡，從而產生情感共鳴。這種導入方式，還可以應用直觀教具，展示圖片促進聯想，還可以渲染氣氛創設情景，使學生漸入佳境；還可以激發情感日，陶冶情操，啟迪心靈。如教學《船長》時，我首先結合學生生活常識，讓學生回憶一般情況下發生危險說，人們驚慌失措的樣子，然后朗讀描述船長鎮定自若、沉著指揮的動人場面，使學生心靈受到震撼，思想得到升華。通過教學，學生體會和聯想，船長光輝偉大的形象便躍然紙上，清晰明朗的浮現在學生眼前。
二、導語設計的要求要切合實際
盡管導語設計的方式是靈活多樣的，但是必須要求切合實際，必須從教材和教學實際出發，融知識性、趣味性于一體，必須體現一些共同的要求。
其一，導語設計要揭示語文教學的重點、難點。課堂教學時間有限，必須充分利用每一分鐘。在初始階段，學生精力旺盛，注意力集中，最容易接受新知識，因而導語必須開宗明義，給學生留下深刻印象。
其二，導語要有情感。情感是連接老師和學生之間的紐帶和通向作者心路的橋梁。導入時，教師要以飽滿的情緒，澎湃的激情去感染學生，要盡可能體現作者的情感，以創設情景。還要關注學生的情緒反映，盡快和學生的情感接軌，盡快帶領學生進入作品的意境。
其三，導入要有美感。“愛美之心，人皆有之”，導語必須新穎別致，美若“鳳頭”，讓學生能在掌握知識的同時，獲得審美的享受，獲得創造美、欣賞美的能力。
其四，導語要有啟發性和靈活性。教學開始，學生雖有求知欲望，但是不得其“門”而入，這就要求導語要有啟發性。通過引導，將學生思維納入正途從而觸類旁通。當然，教無定法，貴在得法，導語設計雖然有章可尋，但是它又是靈活多變的，不同的文體要采取不同的導入方式。通常記敘文主要采取內容導入；議論文是擺事實，講道理的，應從理論導入；說明文一般文字淺顯缺乏生動性，導入應以直觀形象為主，平中見奇；詩歌語言凝練，意境深遠，導入更應新奇優美，多采用化用詩詞，以詩導詩的方式營造氛圍，引導學生進入詩境；散文的特點是情景交融，導語則應有較強的抒情性。但是這些也不是一成不變的，即使同一文體，也會因內容、題材、情感基調的不同而不一樣。總之，教師必須根據實際情況采取有效的導入方式，以激發學生興趣，努力避免陳舊無味的導入習慣。
語文教學是一門藝術，作為教學開端的導語更要具有藝術性，這就要求我們在教學中設計出更多更美的導語來，使之成為點燃情感的火花，架設學生思維的橋梁。
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