一、深化認識，理會游戲活動和集體教學活動的內涵
在理解分析“教師組織的游戲活動”和“集體教學活動”的關系的時候，首先要理解兩者的概念。幼兒園集體教學活動是目前我國幼兒園中普遍采用的一種活動類型，而且在相當長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型，具有計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點。因其普遍，故而存在的問題較多，關于幼兒園的課程與游戲的關系問題，許多幼教人士都處于概念的混淆與模糊狀態，比如提出“幼兒園課程游戲化”的命題。在這樣的背景下，我們解讀游戲，解讀集體教學活動，細細分析，不難理解，集體教學活動是課程的延展和具體表現形式。因此，對游戲和課程這兩個概念本身就有不同的理解，包括廣義和狹義的，所以當看到別人提出一個概念，你就要關注他們是在什么涵義上提這個概念的。
二、關注背景，領悟游戲活動和集體教學活動的組織形式
在不同的情景下教師使用這兩個概念的時候，其內涵是有區別的。有時我們是在針對某次教學活動說到課程這個詞的，有時我們說課程這個詞的時候是指幼兒園一日生活的各種活動安排。就游戲而言，有時教師說的游戲是他在教學活動中采用的一種形式，有時她說的是幼兒的自發性活動。前者是教學活動游戲化，后者是游戲。我們在說“游戲化”的時候，顯然是指其他活動，而不是游戲本身。“游戲化”意味著活動的游戲性程度會有不同，比如作為教學手段的游戲，會因教師對教學目標達成度的追求程度和對幼兒需求的把握程度不同，使幼兒對活動的游戲性體驗有所不同。當教師在教學活動中給了幼兒極大的自由度和自主空間的時候，活動目標就極其隱蔽，活動過程也非常開放，這時幼兒對活動的游戲性體驗就會很強，那么游戲與教學就融合得很好。
三、細化概念，把握游戲活動和集體教學活動的關系
課程與游戲的關系，我將之概括為四種：合一的、整合的、并列的、分離的。合一即游戲就是課程，課程就是游戲，在實踐層面上，課程的基本形式就是幼兒的自發自主性游戲，教師只要創設環境投放材料，讓幼兒自由活動，教師適時介入指導，必要時教師組織幼兒進行交流。整合即以課程生成游戲，以游戲生成課程。前者是教師為進行某課程內容的教學而專門投放特定的材料，安排幼兒去進行這方面的游戲，比如教師要教幼兒沉與浮，而專門投放了各種玩水的的材料，讓幼兒獲取什么東西沉下去、什么動西浮起來的經驗。后者是教師從幼兒自發性游戲中觀察到一些有價值的東西，然后設計成專門的教學活動。并列即教學歸教學，游戲歸游戲，兩種活動都以一定的時間保證，教師預設的教學活動全都來自于教材或其他材料，同時在幼兒自發的游戲過程中加以關注與即時指導。分離即游戲只是一種教學以外的休閑和娛樂，除了安全和糾紛以外，教師對游戲不加以課程式的關注，比如象小學的上課和課間游戲，各不相關。對幼兒園游戲和集體教學活動的探索，不僅改革了幼兒園的教學模式，更涉及到教師教育觀的變革問題。作為幼兒教師，我們要充分挖掘一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，提高學習效率，正確處理好游戲和集體教學活動的關系，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康地成長。 文 章來
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