作文是一項創造性極強的思維活動，對培養學生創新精神和創新活動有著重要的作用。小學作文教學的目標是培養學生用筆思維和表達的基本能力。傳統的作文教學過程中，普遍存在著“重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外，重共性輕個性”的現象。這“四重四輕”的現象，既影響了學生作文能力的提高，又阻礙了學生思維（特別是創新思維）和個性的發展。新型的作文教學旨在樹立學生的創新意識，培養學生的創造思維能力，寫出富有個性的文章。下面，結合我的教學實際談談在作文教學中該如何培養學生的創新思維。
一、打破思維定勢，培養學生的創新意識據美籍華人反映：
美國的大學生平時看上去學習不大用功，但寫畢業論文時卻常有獨特的創新見解；而我國留學生平時學習很刻苦，學習成績也不錯，但寫畢業論文時卻四平八穩、墨守陳規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。
如何打破常規的思維定勢？筆者認為：在教學中，教師要為學生創設多種情境，引導學生把自己的所見、所聞、所想不拘形式地寫出來，最終達到培養學生創新意識，輕松地完成習作，逐步形成作文的能力。如：我在教完《鳥的天堂》后，播放一段鳥兒歡快悠閑的曲子，讓學生感受這棵大榕樹確實是鳥兒生活的安樂窩。“一只畫眉鳥站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。”他在歌唱什么呢？此時創設情景，讓學生不拘形式地為這只畫眉鳥的歌填上詞。以下是其中的摘錄：
生1：這里陽光充足，空氣新鮮，我們安居樂業。
生2：這里的農民不來捕捉我們，生活多么快樂、多么美好。
生3：人類啊！請不要再殘害我們的同伴了，讓人間處處有“鳥的天堂”。
一句句發自“鳥兒們”肺腑的話語，把我們的課堂教學推向高潮，學生多樂意寫啊！
二、求異質疑，激發學生作文的創造思維興趣愛因斯坦說：
“興趣是最好的老師。”小學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親近感。強烈的興趣是靠他們在求異質疑中產生的。作文教學中要培養學生創造思維的興趣，關鍵的是要激發學生的“求異”心理，讓他們敢于質疑求異，善于提出問題。筆者曾讀過這樣一份材料：“這山望著那山高”這句話本來含有貶義，是指責那些見異思遷、朝三暮四的人。有一位學生卻敢于從新的角度進行質疑：難道“這山望著那山高”不對嗎？人類不就是在不滿足后不斷攀登而進步的嗎？因而，他以《把眼光投向高山》為題寫了一篇議論文，文中對此話賦予了新意，贊揚了不斷進取的'精神。
如在續寫寓言《濫竽充數》時，大部分學生順著課文的思路，寫了南郭先生“舊病復發”，換一個地方繼續“充數”混日子；但也有個別學生認為南郭先生知錯就改，于是他們反其道而行之，寫了南郭先生痛下決心，改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。
從以上事例說明，我們平時注意培養學生的質疑求異心理，可以激發學生打破傳統思維模式，不斷寫出富有創意的作文來。
三、鼓勵學生標新立異，寫出富有個性化的文章生活是五彩繽紛的。
同樣，每個人對生活的認識和理解，也會因人而異，因時而異。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這是生活的真諦，又何嘗不是作文教學追求的境界？作文教學中應該指導每一個學生寫出自己的東西來。
在傳統的作文教學中，學生普遍感到作文難，怕寫作文。面對單一的材料、統一的要求，思維受到限制，內容千篇一律，更無真情實感可言。我們的作文教學，常常給學生設置雷區，告訴學生“要這樣”、“只能這樣”，鉗制了學生活躍的思維，扭曲了學生對生活的正確認識，讓本應該豐富多彩、充滿靈氣的作文變成僵硬的、呆板的大話、空話、套話。
總之，小學生的作文只要真實地表達了自己的所見、所聞、所為、所感、所想，寫出了一點新意，寫出了屬于自己的作文，就是創新的體現，就應加以肯定、鼓勵和引導。我們的教學力求要在每一篇作文中強調學生的創造性，突出學生的個性。
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