新課標在總目標中明確規定：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”通過上面的闡述，我們可以清楚的看到新的“口語交際”區別于“聽說訓練”的根本不同點在于它的交際性、實踐性。
一、利用實物創設交際情境
為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講，教師就應創設口語交際情境，比如可用實物創設情境，借助學生表演創設情境，借助學生熱門的話題創設情境，這樣十分直觀、形象。一年級語文教材中，每單元都有口語交際，教師要給予充分的重視，每單元的練習都要在人人練說的基礎上，再指名說，還要適當引導全班同學評一評，議一議，適合交際的訓練內容，更要體現雙向互動的特點。
二、利用電教創設交際情境
興趣是最好的教師，低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《看圖寫話——美麗的秋天》這課時，將一幅幅秋天的美景制作成多媒體課件，上課時恰到好處地利用多媒體教學手段把學生帶入到“美麗的秋天”這個特定的環境中，激發起學生想要描述、贊美、交流、議論的愿望，老師適時地提出口語交際的要求，讓同學之間互相練習。
學生暢所欲言——“高大的松樹、火紅的楓葉、清澈的小溪、快樂的小朋友……”
三、借助具體內容創設特定的情境
學生的口語交際能力是在特定的情景中發生的，一種交際只有具體的情景中才能完成。不同的場合、對象，交際的內容、語調不同，交際的方式也不一樣。創設情景，讓學生置身其中，使學生產生想說、要說，不說不快之感，這是口語交際的必要條件。如學習《家》一文時，抓住文中詩句，設計這樣幾個練習:1、讓同學談談自己的家;哪兒是我們共同的家？生活在這樣的家里，你們幸福嗎？2、用“什么是誰的家”的句式作一句詩。在這樣的氛圍中，學生詩性大發，暢所欲言，收到了很好的效果。
四、利用課文為學生創設表演的情境
學生對內容有趣，情節生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的.，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功與喜悅。
語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著可以利用的說話教學資源，只要教師稍作留心，就會發現生活中的說話教學資源。在教學中根據不同的教學資源，采取豐富多變的教學形式，激發學生的說話興趣，培養學生的口語交際能力。
作為一名小學語文教師和學校教學管理者、組織者，在今后的工作中，我將繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地組織教師開展口語交際教學的研究實踐活動，增強落實新課標的自覺性和主動性，努力提高學生的口語交際能力。
