摘 要：自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。筆者結合多年的實踐總結，認為只有教給學生學習方法，讓學生批判性與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程，并讓學生多想、多看、多畫、多說、多做，才能切實提高孩子的自主探究能力。
關鍵詞：多想 多看 多畫 多說 多做
自主探究學習是當今新課程理念所提倡的一種學習方式。它要求學生要做課堂的主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識。結合自己多年的教學經(jīng)驗，我總結出了以下方法，以提高小學生的自主探究學習能力。
一、教給學生學習方法。人們常說：“授人以漁，終身受用。”面對這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內(nèi)容、怎樣去收集一些資料、從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼，通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想？你會產(chǎn)生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差、經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理？是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？
二、讓學生批判性與創(chuàng)造性地接受知識，展示思維過程。
在這里要營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學習《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了。但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的`土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因。學生用自己已有的知識經(jīng)驗進行了合理的分析，大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。
三、讓學生多“想”。要鼓勵他們毫無顧及地盡情去想，合理地去想。如學習《圓明園的毀滅》時，采用cai創(chuàng)設情境，播放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到了火藥。學生提出：中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來，使學生的思維一下子超越了書本。
四、讓學生多“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，要給學生充足的時間去觀察，通過“看”來發(fā)現(xiàn)，在此基礎上去主動學習知識。如學習《圓明園的風光》時，采用cai出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生依據(jù)“萬花陣”的建筑特點——它像一朵綻開的荷花，而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。
五、讓學生多“畫”。學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來、描繪出來，再用語言表達出來，能使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果。老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力。學生在探究怎樣畫的過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。
六、讓學生多“說”。學生思維的合理性可通過語言表達出來，這樣通過他們的說，就能了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。老師要給學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學氛圍的和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。
七、讓學生多“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比誰能將一冊中所有的成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。
只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。
