摘 要：大學生因為社會資本不同而出現“層化”現象，并嚴重地制約其發展路徑選擇和就業質量。大學應該針對大學生分層現象，健全分類培養機制，幫助大學生積累社會資本，促進大學生健康成長和理想就業。
關鍵詞：社會資本 ；大學生 ；分層培養；職稱論文
一、 社會資本理論概述
社會資本概念最早由法國社會學家布迪厄于1980年提出，“社會資本是實際或潛在資源的集合體，他們與或多或少制度化了的相互認識與認知的持續關系網絡聯系在一起……通過集體擁有的資本的支持提供給他的每一個成員”他關注的是個人通過參與群體活動不斷增加的收益以及為了創造這種資源而對社會能力的精心建構。
普特南則將社會資本與民主自治結合起來研究，他認為社會資本主要是社會組織的特征，他強調信任、規范、網絡對組織的重要性。林南則認為社會資本是“鑲嵌在社會網絡中可達到（accessible）的資源”。
做為一名高校教育工作者，筆者更關注的社會資本如何對學生產生影響，目前國內學術界對此研究不足，更多的學者僅僅停留在社會資本對畢業生就業有影響的層面，至于我們該怎么辦，則研究不夠。而如何從大學生培養的角度來思考的則更少，很少有學者將社會資本與大學生分層結合起來去研究。目前國內對社會資本也沒有形成統一的共識，本文重在探析社會資本包括哪些要素及大學生分層培養模式的構建。社會資本一方面是指人與人之間的社會網絡，不同人社會網絡差別很大，這又對其行動產生影響；另一方面是指在社會網絡中每個人是不一樣的，有的能夠與其他人良性溝通、合作共事、確立信任，而有的則孤僻封閉、難得相處、缺乏信任，不管一個人專業技能有多高，如果這方面存在問題，也必然影響其人生價值的實現。
二、 大學生社會資本分層現象
從社會資本視角出發去思考當代大學生培養問題，我們便會發現社會資本的不同使大學生產生了明顯了“層化”現象，一部分學生溝通能力強，社會網大，能夠很好地處理人際關系，而有的則交往險隘，封閉孤獨，疑心重，難得與人相處，甚至出現了嚴重的人格障礙。 同時，社會資本對就業有很大的影響。根據筆者學生管理的實踐，也發現社會資本豐富的學生在專業選擇，競聘學生干部，社會兼職，實習單位的選擇以及就業等方面都有明顯優勢，主要體現在這些學生有著較大的社會網絡，信息渠道多，社會動員能力強。相反一些學生則因為家庭、性格、專業等原因導致他們社會資本貧乏，表現為封閉，交往圈子狹小；信息封閉，缺乏發展機會；社會動員能力差，就業渠道狹窄；自卑膽怯，缺乏闖勁等。而就業單位更樂意聘用社會資本豐富的學生，他們更能為崗位創造價值。
三、 社會資本視角下大學生分層培養路徑的思考
（一） 把握大學生分層現狀，實施分層培養機制
在高等教育大眾化和價值多元化的今天，即便是同一個專業的學生，他們的`人生理想和就業趨向也是極為不同的，往往是一個專業的學生興趣多樣，人生規劃千差萬別。在現實的教育教學中，我們往往忽視了學生的差別，試圖用剛性的人才培養方案去教育所有的學生，結果導致很多學生厭學情緒嚴重。以湖北民族學院社會學專業為例，該專業自2004年招生以來，得了很大的成績，但是由于學生對專業了解不深，第一志愿報社會學專業的很少，多數是學校調劑的。這導致學生出現嚴重分化現象，每屆學生中大概有約20%的對社會學專業較感興趣，可能選擇繼續攻讀社會學專業研究生；約60%左右的學生想報考公務員；約20%的學生會選擇到企業工作。在實際的教學活動中，我們發現那些想報考公務員和到企業工作的學生普遍對社會學理論類的課程不感興趣，對其他課程興趣也一般，特別是到了大三、大四，一些學生上課往往帶著公務員、事業單位招考的訓練資料看，甚至逃課去圖書館看這些書。
（二） 積極搭建學生素質拓展平臺，搭建社會網絡，積累社會資本
國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）強調培養學生應該“堅持能力為重”，“優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。”在教學實踐中，我們也發現那些熱愛參加社會實踐，溝通能力強，做事能力強的學生成長得快。通過實習，他們不僅提高了實際做事能力，而且積累的社會資本也往往對于他們的就業產生了直接促進作用。通過這些實踐，相當一批學生擴大了社會網路，積累了社會資本，擴大了信息來源，其中多人因為有社區實習工作經驗，在恩施招聘基層干部考試中以優異成績勝出。這也證實了一些學者的觀點，“從求職者的角度看，運用社會網絡獲得職業信息，是一個理性行為。”
（三）完善實踐教學制度，構建多層次實習基地，提高學生的社會實踐能力和核心競爭力
實踐證明，實踐教學對于學生能力培養十分重要，各個專業都應該高度重視學生的見習和實習工作。近年來我們學校通過完善《湖北民族學院實習工作管理辦法》《湖北民族學院師范教育實習管理細則》等制度，構建多層次實習基地，完善實習方案，嚴格執行實習計劃，加大實習督導，提高了學生的綜合水平。特別值得指出是學校的師范專業和醫學專業的實習工作扎實嚴謹，提高了學生的核心競爭力，提高了就業率和就業層次。筆者認為，對于那些不想從事學術研究，學校應該更加注重他們動手能力培養，這必須通過實踐教學來解決。在調查研究中，我們也發現很多學生因為在實習單位表現突出，畢業時候順利留到實習單位工作，特別是師范專業和醫學專業學生居多。從社會學的角度來分析，這其實是學生在實習中建立起來的社會網絡產生了作用，能夠留下來的往往是與實習單位的領導和同事建立起了信任關系，積極進取，作風過硬的學生。
（四）注重學生情商培養，促使學生積累社會資本
在教育教學中，我們發現那些性格好，人格健全的學生往往積極向上，他們善于接受新事物，敢于迎接挑戰，能夠很好地與人相處，這些學生參加工作后往往發展得很順利。因此，筆者覺得情商不同會導致社會資本的差異，表現在一些學生雖然會讀書，但是人際交往知識貧乏，溝通能力低下，社會圈子狹窄，信息封閉，這必然對學生的長遠發展產生不利的影響。在當今信息社會，其實不同群體之間形成了巨大的信息鴻溝。大學生群體也不例外，有的大學生信息富有，有的則相當貧乏。那些情商高，社會網絡大，信息渠道廣的大學生往往借助鑲嵌在網絡中的資源得到了更好發展和良性就業。那么怎么才能培養情商呢？筆者認為要注重提高學生的適應性能力，鼓勵學生審慎地冒險；不斷嘗試新鮮事物，培養包容性品質；養成良好的性格，能夠與人融洽相處；培養自我控制能力，能夠有堅強的意志；李開復在《做最好的自己》也指出，“真正成功的人士并不是僅僅靠知識、創意等外在素質贏得成功的，他們成功的關鍵在于，他們具備了某些最為根本、最有價值的素質或品格”，他進而提出了“成功同心圓”，即“首先擁有正確的價值觀”；“要有正確的人生態度，包括積極、同理性、自信、自省、勇氣、胸懷等”；在筆者看來，李開復博士其實也是講的情商的重要性，情商對人生態度和行為方式有很大的影響，因此學校應該采取措施重視學生情商的培養，并在此基礎上促使學生主動積累社會資本。
結語
總之，大學不能回避大學生中實際存在的分化現象，應該引導學生做好人生規劃，并在此基礎上設施分類培養機制，有針對性地做好不同類別學生的成長指導。基于社會資本對大學生成長和就業的影響，要切實采取措施注重學生社會資本的積累，通過強化實踐教學環節和培養學生主動積累社會資本的習慣，從而提高學生的核心競爭力和就業質量。
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