學校辦學以培養人才為本，培養人才以教師為主體，學校發展原動力是教師，教師的專業發展是學校發展的重要保障。教師專業的良好發展可以促進學生發展，可以提升學校辦學水平，可以增強教師職場幸福感。因此，圍繞教師專業成長，提高教師學科素養，學校做了一系列工作。
一、構建有利于教師專業成長的管理機制
作為學校的領導層，必須認識到教師專業發展的重要性，明確教師專業發展的真正含義，并且引領教師在專業發展的道路上闊步前行。做好教師專業發展的領導保障，不管從學校層面、中層的執行層面，還是教師個人方面，學校都要建立教師專業發展“人人都是專業領導者”的新的管理模式，以此來引領教師專業發展。
二、創新做實校本教研，促進教師專業發展
1.理論學習專業閱讀
積極開展讀書活動，強化教師的學習意識，達到教學理念的提升，育人水平的提高，為學生發展負責任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動，目的是讓教師為解決自身專業問題而進行知識積累，強調與自己的教育教學實踐相結合。
2.博客資源庫助推教師成長
迄今為止，博客已經由原先的靜態博客發展為動態博客，形成了師生、生生、家校互動的博客群。同時，資源庫的建設使年級學科形成了序列化持續性的鏈條，教學資源最大限度地實現了共享。
3.做好校本研修活動
把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領整合形成整體的校本教研觀。執行“讀書學習—實踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領教師進入研究狀態。形成教學問題集中匯報研討制，讓科研成為學校管理的常態。
三、深化課堂改革，助推教師成長
1.提高認識，統一思想
進行以課程改革為核心的'課堂教學改革，提出“構建自主高效人文課堂，促進學生自主學習自主發展”的課堂教學目標。
要求教師做到自主高效人文課堂的“七優化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強化有序而少趣，因套搬模式而低效的現象。要求教師科學決策課堂，堅決把課堂還給學生，目標直指提高課堂教學效率。
2.落實課題過程化管理
繼續推行“3+1”三級課題管理模式（“3”即指科研處、學科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側重突出跨學科研究，成立由各學科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學校科研攻關小組，及時匯總一線課改中的難點、困惑點，突破課改的關鍵環節。
3.建立微型課題研究機制，發揮教師個性特長
結合本組子課題和構建生命課堂過程中出現的現象和問題，樹立問題即課題的教研思想，展開積極“行為研究”，建立微型課題申報驗收制度，實現教育科研的過程化、常態化，為不同層次教師的發展提供梯度式的教研平臺。
四、校本課程開發，推動教師成長
努力提高課程實施水平，執行好學科課程、地方課程的同時積極進行校本課程的開發研究，構建學校課程特色，提高教師的課程實施水平。努力為學生提供最大化服務，更好地挖掘、發揮學生潛能，為不同層次、不同需求的學生提供個性化服務的同時有效地推動教師的專業成長。
學校將開發成功的22類校本課程列入學生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長的學生提供服務。最大限度地推動學生動手操作能力、實踐能力、創新能力的提高和發展。通過校本課程的開發，教師的專業素養和學科視野得到有效拓展。
五、探索完善評價機制，以良好的制度文化氛圍引領教師成長
結合目前的教育形勢，制定切合實際的教師教育教學評價制度，形成學校特色的制度文化，使制度起到導向性和激勵性作用。建立有利于教師主動發展的評價機制，采取教學過程管理和制度管理相結合的方式，通過建章立制，結合省教育廳對教師評價的指導意見，我們出臺了《張店七中教師教育教學評價指導意見》，此意見分為六大板塊二十五個模塊，并以此引領教師的專業發展和成長方向。
一年來，學校圍繞以上幾個方面引領教師的專業發展，以此來提升教師的綜合素養。在實施素質教育的今天，高素質專業化的教師必將能幫助學生實現健康全面發展的目標。
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