摘要：區域活動是幼兒非常喜歡的活動，它為幼兒的創造發展提供了機會。幼兒對自己所熟悉的區域活動材料的獨特運用，就是幼兒創造力發展的表現。我們在區域活動前豐富幼兒的現實生活經驗，提供合適的材料；活動中不支配操縱孩子的游戲活動，把自己當成幼兒的助手，鼓勵幼兒各種不同的想法，給幼兒適時的指導，促進幼兒創造力的發展。
關鍵詞：創造力；區域活動
區域活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。如何在區域活動中發展幼兒的創造力呢？
第一、區域活動前的準備。準備工作包括兩個方面：
其一是豐富幼兒的現實生活經驗。
幼兒在某些區域中的活動是建立在實際經驗的基礎上的。這個基礎就好比是造大樓的地基，地基沒有打牢，大樓就無法造起來，幼兒的游戲也是一樣的，基礎沒有打好，幼兒的活動就會單調無味，幼兒對活動也會失去興趣，更談不上創造力的發展。所以幼兒所積累的現實生活經驗的基礎越堅實、豐富，那么幼兒在區域中的活動將更豐富，更能激發幼兒的創造力。如：我班在進行“超市”活動區游戲活動前，就帶領幼兒多次參觀超市，每次都讓幼兒對超市有一個新的認識。第一次請家長帶領幼兒到超市進行商品價格調查活動，使幼兒對超市商品價格有一個感性認識，開始關注超市里的商品。第二次在老師的帶領下集體參觀超市，觀察商品的擺放方式、價格標簽、付款方式等，進一步加深幼兒對超市的認識，并開始關注整個購物的過程。第三次，幼兒單獨進行購物活動，再次豐富幼兒的生活經驗。這三次的活動為幼兒開展超市區域活動奠定了基礎，這個基礎是其他東西所不能代替的。
其二，就是區域活動材料的提供。
為幼兒提供的區域活動材料中有精美的成品玩具，我覺得更多的應該是半成品材料。半成品的材料留給幼兒更多的想像空間，幼兒可以想出很多種用法，更能促進幼兒運用想像力；經常更換活動區內的材料，如：把幼兒自己制作的項鏈、幼兒帶來的小動物放到娃娃家活動區內，打破娃娃家活動區里單一的氣氛，使娃娃家新鮮而有趣，吸引不同的幼兒，讓男孩子更喜歡玩娃娃家；還可以把活動區內的活動材料進行重新組合，有時活動材料位置的變化也能也能讓幼兒興奮，更能引起孩子的注意；還應注意材料的擺放位置。活動區里的活動材料應該放在幼兒容易取放的地方，材料擺放得好，有利于幼兒使用，同時對整個區域的活動都會有影響。如：我班有一個存放有各種材料的'“百寶箱”，由于材料太多我就用了一個很大的箱子，幼兒想拿到里面的材料有一定的困難，幼兒拿東西時一般都需要老師的幫忙。所以我要花很多時間幫幼兒在“百寶箱”里尋找材料，有時會有幾個孩子等給他們找材料，等待時孩子們還很著急。后來，我把材料化整為零，存放在幾個小箱子里，使孩子自己能拿到材料，情況就不同。
第二、 域活動中的指導。
不要支配操縱孩子的游戲活動。我覺得沒有老師的干預與操縱，幼兒也是可以玩得很好的，它能夠促進幼兒以自己的方式表達自己想法的能力。那么，作為老師應該明確自己指導活動的目的是促進活動，而不是支配活動，應該在必須的時候，才能介入干預，當幼兒不需要的時候，馬上取消干預，給幼兒更多的活動自由，使幼兒可以自由地決定活動的下一步怎么做，鍛煉幼兒的選擇與決定能力。
把自己當成幼兒的助手，時刻了解幼兒的需要，為幼兒活動的需要服務。我們應該是幼兒進行區域活動的支持者和促進者，從幼兒的觀點出發，站在幼兒的角度看待整個活動。使我們更充分的體驗孩子的情感，很好地為幼兒的區域活動服務。當然，有時我們對幼兒區域活動的了解只在一些簡單的事情上，如建議幼兒變化游戲場地；為建構活動區拿出一些盒子、瓶子等。這就需要我們不能只作為幼兒的同伴的身份和孩子一起玩，而是應該多觀察，多考慮什么能促進幼兒游戲活動的發展。
老師要蹲下來，傾聽幼兒的想法，鼓勵幼兒各種不同的想法，不要總是把自己的想法強加在孩子的身上。還要讓孩子們為自己想出的好辦法而高興，活動成功的體驗。多鼓勵孩子用不平常的方式使用熟悉的區域活動材料。幼兒對自己所熟悉的區域活動材料的獨特運用，就是幼兒創造力發展的表現。
區域活動中要給幼兒適時的指導。如：陳芷瀅拿著自己剪好的的“小樹”圖片她想把樹放到積木搭成的花園里。她想讓小樹站起來，可是每次當她松開手的時候，樹就會倒下來，躺到地上。雯雯走過來給她幫忙，可是小樹依然不能站起來。陳芷瀅就對雯雯說：“怎么辦？我們去玩別的好不好？”這時我走過去說：“小樹躺在地上好傷心啊。”雯雯說：“我們想讓小樹站起來，可是怎么也站不起來。”我啟發她們說：“一條腿站不住，那多一條腿會怎么樣能？”她們聽了馬上為小樹增加了一條腿，有了支架，樹站住了。我馬上又問她們：“還有什么辦法能讓樹站起來？”在我的引導下，她們又想出了幾種不同的辦法。在這次活動中沒有老師的適時指導，幼兒是不會想出辦法來的，整個活動就沒有發展，孩子也沒有得到提高。所以當幼兒在活動中遇到無法解決的困難時，老師的適時介入是很重要的。
我想只要我們多鼓勵幼兒嘗試以獨特的方式來運用活動材料，老師把自己放在幼兒活動助手的地位，為幼兒活動的需要服務。那么，幼兒創造的靈光，就會時時閃現。幼兒的創造力就能得到發展。
參考資料：
1、安喬·亨德里克 《在游戲中發展兒童的創造力》，黃人頌譯，《學前教育參考資料》
2、李兵 《給予幼兒適時的指導》 《早期教育》2003.10
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