在語文知識教學和能力訓練中，充分發揮語文教學的優勢，開發學生的智力，提高學生素質是當前語文教改深化的目的和宗旨。那么怎樣把語言知識教學、能力訓練和發展智力有機地結合起來呢？
一、提高認識，轉變觀念，實踐大語文教學觀
智力的發展需要有一個廣闊的“背景”作前提，而要形成這種“背景”，教師就不能把眼光局限在課內、校內，而要把眼光放到課外、校外，樹立廣泛積累的思想；不能只重視知識和技巧的傳授，更要調動學生的積極性，發揮他們的主體作用；不能只就語文知識談語文知識，就語文能力談語文能力，而要注意語文的其他功能，為智力發展提供基礎、材料和馳騁的廣闊天地。實踐大語文教學觀，既是語文學習的需要，也是智力發展的必然要求。那么該如何實踐大語文教學觀呢？
1.有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐活動。
實踐可以使學生直接學習知識、豐富想象、充實語言。這些都與發展智力有密切關系。沒有豐富的表象，就不可能進行想象，更不可能進行創造活動。語言的貧乏，不僅使智力活動的結果無法準確記錄，而且使智力活動本身也要受到限制。所以，語文教學中增加社會實踐是非常必要的。
2.廣泛開展課外閱讀，有助于積累知識、豐富語言。
知識是智力的基礎，語言是智力活動的工具和材料。小學階段既是記憶的最佳期，又是邏輯思維發展的關鍵期。因此，動員學生廣泛進行課外閱讀是非常必要的。但廣泛的閱讀不是無目的、無計劃的濫讀。教師要加強指導，提出明確的要求和任務；制定出計劃與措施；推薦知識性和思維性強、語言規范的讀物。
3.組織豐富多采的課外活動，把語文智力升到一般智力。
語文教學除了要發展語文智力，還要發展一般智力。要把語文智力遷移到課堂外、課文外的問題上，使他們能夠運用課堂上學到的知識方法觀察、認識社會和自然。
4.調動學生的積極性，挖掘學生的智力潛力，培養他們的理智感。
學生已經形成了初步的智力品質，他們本身也有自我表現的需要，這是一個極大的潛力。如果潛力得不到充分正確的發揮，智力發展將會受到抑制，教育的作用就很難收到預期效果。為此，教學中首先要廢除滿堂灌的注入式、程序化教學。其次，講求教學藝術，探索教學風格，激發學生的學習興趣，激勵學生的探索精神。
第三，要根據學生不同的智力層次和語文水平，提出不同的任務、要求，使每個學生都不同程度地有所發展。
二、引導學生充分挖掘教材的智力因素，高度發揮教材在智力發展中的作用
教材中的課文都是專家按大綱要求挑選的最適合教學用的`典范文章。這些文章為發展智力提供了豐富的素材和樣板。因此，教師要十分重視引導學生透過語言現象，挖掘智力因素。
1.抓思路。
不論什么類型、什么文體的文章，都有一條思路貫穿其間。這條思路不僅體現了文章的脈絡，而且反映了作者的思維過程。抓住了這條思路，就抓住了文章的綱。學生不僅可學習借鑒作者的思維角度與方法，還可以加深對教材的理解。
2.抓特點。
除了抓思路教學外，還要分析文章的特點，從不同側面、不同角度對思維和語言進行訓練，同時也使想象和觀察得到訓練。
3.抓內容。
語言教材具有很大的信息量，它濃縮了古今中外幾千年文化遺產的精華，很值得學生記憶背誦。長期堅持熟記膾炙人口的篇章段落、摘錄語等，不僅能豐富記憶內容，且記憶的能力也得到了提高，對智力發展有促進作用。
三、在聽說讀寫結合中，多角度進行聽說讀寫訓練
語文教學中，聽、讀是吸收積累和整理信息的過程，說、寫是提取和運用信息的過程。聽、讀是基礎，說、寫是發展，兩者相互補充、相互促進。把這四方面結合起來，不僅是語文教學內在規律的要求，也是智力發展的必然要求。
1.抓閱讀教學。
教師要根據教材的具體特點，提出閱讀要求。要求越具體，聯系實際越緊密，訓練越有效。還要制定訓練計劃，培養學生自覺閱讀的能力。
2.抓訓練方式的變化。
智力是在日常訓練中形成和發展的，又是在不同條件、不同側面、不同角度的訓練中完善的，因此要采取不同方式，多方面進行訓練。
3.抓教學結構的改革。
重視聽、說的地位與作用；重視自學與討論的結論；重視教師、學生、教材的配合。
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