小學科學作為課程改革中開設的一門綜合課程，對于小學生科學素養的啟蒙起著十分重要的作用。如何教育小學生更好地接受科學教育,是當前科學教師需要學習和面對的一個課題,本文通過元認知理論來認識科學教師的pck結構,期望能夠以科學的方式,結合小學科學課的特點，提高科學教師專業素養，提升課堂教學效率，幫助小學生有效地學習科學課程。
引言:對于小學生的教育,必須注重小學生的心理教育,隨著現代心理學的發展和教學方法的創新,很多學科的知識都在相應的發展中推陳出新,心理學和教育學的密切結合，使教育措施得到更進一步的發展,為小學生在新的教學方法的指導下成功地學習各個學科，特別是科學課的有效學習提供了理論基礎。在元認知理論指導下重塑科學教師pck結構，為小學生科學教育發揮卓有成效地作用，是當前科學教師應該著重認識和解決的問題。下面就通過對元認知理論的探討，來更深入地認識科學教師pck結構的問題，提高科學教師的專業能力，推動我國科學課程的進一步發展。
一、從元認知理論結合pck結構，提升教學能力。
小學科學是一門新開設的綜合課程，目的就是為了對小學生進行科學啟蒙。盡管現在的新課程改革前，小學課程中也開設有常識課和自然課，但是這些課程仍然還是停留在科學普及水平的基礎上。由于小學生處于一個未成年的時期，抽象邏輯思維的能力比較弱，對于科學課程的接受能力比較差，需要尋找一條有效的學習方法，幫助這些小學生建立起一個學習科學課程的思路，這就需要科學教師的積極努力地配合，通過在教學實踐中不斷地探索和總結，使小學生能夠在科學的教學方法指導下，能夠在科學課程的學習上，不斷地取得更多的成績。本文從元認知理論結合pck結構，對小學生對于科學課程的學習進行探索和實踐，對于科學課程的學習需要很強的認知能力，這就需要科學教師能夠以元認知來提升自身的pck結構，將自己所掌握的學科知識，轉化成這些小學生可以接受的知識。大量的研究證實，元認知能力對于培養學生的學習能力，提高學生的學習成績有著密切的關系。元認知能力強的學生，學習能力比較強，學習的效率就比較高，在課程學習上成績就比較好。元認知研究的一個重要意義，就是要解決學生學會學習的問題。小學生在科學課程中元認知水平的高低，取決于教師的PCK機構的傳授能力，這關系著小學生在科學教師的傳授下，是否善于監控自己的學習過程，靈活地掌握各種策略去達到特定的目標。從這個意義上講PCK結構的實施，其實也是一個元認知的問題。這種科學教學的實施，就需要結合元認知的理念知識，對小學生學習中的感知、記憶、思維、想象等認知活動，又進行一次再認識、再思考的過程，通過元認知強化小學生接受科學知識的能力，通過元認知的理論指導，結合PCK結構提升科學教師的教學能力。
二、從元認知理論結合pck結構，提升學習的主動性。
小學生學習科學課程，需要進行科學探究，科學探究不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。而元認知理論就是一種科學探究，從心理學的角度，通過科學探究，來不斷地順應了小學生心理發展特點，激發了小學生科學探究的熱情。同時教師高效的PCK結構的方式有利于將自己所掌握的知識，以系統的方式有效地將科學知識傳授給小學生，使小學生因為接受能力的增加，和科學教師善于傳授知識，這種相互結合的學習方式，對于學習這門課程起到了關鍵的作用。教學生怎樣運用更好的學習方法去學習，是學校教師必須要做的重要工作之一，一直以來傳統的教學觀念是授人以魚，而現代的教學方式卻是要授人以漁，讓學生掌握學習的方法和技巧，遠比僅是傳授知識更重要，元認知理論是加強學生學習科學知識的方法之一，使教師可以通過PCK的結構提升自己的教學能力，增強小學生學習科學知識的主動性。
三、從元認知理論結合pck結構，提升科學素養。
科學素養，作為小學科學課程教學的總目標，是培養小學生關鍵。一直以來小學生科學教育都停留在講科學的狀況，背后是以科學知識的理念作為支撐。科學素養教育的`廣義目的，就是要培養和啟蒙的市民，進行科學的教育，能夠不斷地利用科學資源去做一些有利于人類發展的環境的事情。通過元認知理論，就是為了讓小學生了解重要的科學事實、概念原則和理論，把有關的科學知識，通過教師的PCK的教學結構進行引導，轉化成應用于日常生活情景中的能力。教師可以通過元認知理論，對于PCK結構有一個嶄新的認識，以此來培養明智的科學態度，使小學生對于與科學有關的事物感興趣。
總之，小學科學作為課程改革中開設的一門綜合課程，對于小學生科學素養的啟蒙起著十分重要的作用。通過對元認知理論來認識pck結構,提高科學教師的專業能力，從而以科學的教學方式,結合小學生學習科學課程的特點，幫助小學生有效地學習科學課程,將起到十分重要的指導作用。所以科學教師通過PCK結構，傳授小學生能夠接受和可以理解知識的同時，綜合地培養小學生通過元認知來更好的學習和掌握科學課程很有必要。
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