一、優化導入，激發學生探究熱情
好的導入可以點燃學生求知的火焰，使學生主動而積極地參與到探究活動中，否則探究就會成為學生的負擔。為此，在教學中教師一定要重視導入環節，設計出新穎而巧妙的導入，從而激發學生更大的探究熱情。
1、使用多媒體課件導入。
多媒體課件集圖文聲像于一體，運用于教學中更能突出科學課程的學科特征，符合小學生的心理特點與思維特點，更能集中學生的注意力，激活學生的思維，調動學生參與科學探究的主動性與積極性。
2、重視實驗導入。
實驗是科學課程的重要內容，具有很強的操作性，現象更明顯，更能吸引學生的注意力，激發學生的探究熱情。如四年級上冊《食鹽在水里溶解了》一課，教師可以首先為學生做演示實驗，準備好一杯清水與若干食鹽，將食鹽放水杯中輕輕搖晃，學生發現食鹽不見了，這樣學生自然會產生困惑，食鹽去哪兒了？進而激起學生強烈的探究熱情
3、巧用懸念導入。
小學生好奇心強，運用懸念可以引發學生的好奇心，激發學生的求知欲，引導學生展開主動思考與積極探究。如在學習磁鐵時，教師可以將磁鐵提前放在衣袖中、口袋中，為學生表演魔術，隨著衣袖的移動，可以將鐵片、鐵釘等吸附于衣服上。學生躍躍欲試，但是學生就無法將鐵片、鐵釘等吸附于衣服上，這是怎么回事呢？這樣就會引發學生的關注與思考，有利于學生探究活動開展。
二、針對性提問，誘發學生探究動機
疑問是學生探究的'內在動力，善于運用針對性提問引發學生的好奇心和求知欲，從而使學生主動探究來解決心中的困惑。改變了以教師為中心的單純講解的模式，實現了學生學習方式的根本轉變。
1、問題的提出要具有探索性。
過于簡單與過于復雜的問題都不利于學生探究活動開展，會挫傷學生的學習積極性，甚至會讓學生失去探究的熱情。在設計問題時要在已知與未知的聯結處提問，這樣才能基于學生基礎，又具有一定深度，能夠通過學生的自主探究將未知轉化為已知。
2、問題要具有開放性。
傳統教學的提問大多是檢測性問題，局限于學生對知識的識記，不利于學生思維與探究。教師提出開放性問題，不拘泥于某一個“標準”答案，讓學生有更大的思維空間，將學習與知識的運用有機結合起來，突破傳統教學的束縛，擺脫固有思維的枷鎖，激活學生思維，激發學生創新，有利于引導學生開展有效的科學探究活動。
3、問題的提出要有層次。
學生之間存在一定的差異性，這是客觀存在的教育事實，但也是最寶貴的教學資源，可以引導學生展開創造性探究，促進學生富有個性化地發展。因此，針對不同水平的學生不能提出“一刀切”問題，這樣的問題并不能面向全體，只能成為部分學生的探究。要尊重學生間的個體差異設計不同層次的問題，這樣才能滿足不同層次學生的不同學習需求，實現全體學生的共同探究。
三、質疑問難，引導學生主動探究
有效的科學探究不僅要關注學生探究的結果，更要關注學生探究的過程，要鼓勵學生在探究過程中勇于提出問題，這是高效課堂的一個重要標準。小學生活潑好動，好奇心強，想象力豐富，喜愛追根溯源。教師要根據學生好問的特點，營造民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發表個人見解，引導學生自主提出問題，讓學生學會學習、學會探究。如在五年級科學上冊《土壤中有什么》一顆的學習中，可以讓學生先在課下采集土壤，課上引導學生思考，我們采集土壤是為了研究，那么我們要研究土壤的什么呢？打開學生思維的閘門，結合生活經驗與所學知識提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學生自主提出的問題，探究熱情更高。當然小學生受各種條件的影響，提出的問題難免膚淺甚至是錯誤的，此時教師不可武斷地否定，首先要肯定學生提問的積極性，發揮教師的主導作用，引導學生展開深入思考，進而提出有價值的問題。
總之，要充分發揮科學課程的學科特征，為學生營造探究氛圍，激發學生的學習熱情，引導學生展開一系列主動而積極的探究，讓學生經歷探究過程，再現真理發現過程。這樣既可以加深學生對知識的理解與掌握，又可以讓學生學會探究這一基本方法，讓學生學會探究，成為科學探究的主人，促進學生科學探究能力的發展。
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