很多父母都希望自己的孩子慷慨大方。但現(xiàn)實生活中，有些孩子愿意，也善于同別人分享，而另一些孩子不愿意，也不善于同別人分享。“分享”兩字說起來容易，真正要讓孩子做到卻很困難。分享是建立在分后彼此都開心的基礎(chǔ)之上的。作為老師和家長要了解幼兒不愿意分享的原因，從幼兒心理學(xué)角度，科學(xué)地引導(dǎo)教育幼兒，讓孩子在潛移默化中學(xué)會分享，使他們能夠團結(jié)友愛健康地成長。
一、當前幼兒分享現(xiàn)狀
幼兒期孩子的經(jīng)驗極少，掌握的語言有限，理解能力有限，有些幼兒在成人指導(dǎo)下表示愿意和其他幼兒一起玩玩具可一到關(guān)鍵時刻，總是會從別人手里搶來玩具獨自玩耍，沒有真正懂得分享的道理，沒有形成分享的行為習(xí)慣，他們嘴里在說愿意和別人一起玩，卻不知道在行為中進行落實，幼兒受大腦發(fā)育的限制，隨意性很強，也總是想當然地做事，不理解說出口的話就是作出的承諾，出現(xiàn)常見的說一套，做一套。
在我們的實驗中，能表現(xiàn)出無私道德行為的孩子很少，大約只有十分之一，但這種行為卻很真實地在幼兒期開始出現(xiàn)了。可能讓四五歲的孩子具有徹底的、無私的分享行為，這個要求未免高了一些。但是研究結(jié)果卻能給人們一點重要的提示：分享、助人、利他是一種內(nèi)化了的、反映出高尚道德需要的行為。那么，該如何讓孩子體驗分享的快樂，學(xué)會分享呢？我想結(jié)合一個案例《藏書》來說明自己的做法。
評析：焦雅心出現(xiàn)的錯誤有兩點：一沒有及時將圖書放回原處。
二、獨占圖書。
而這兩個錯誤又帶有一定的普遍性。因此，我沒有片面地對她進行過多指責、說教，而是先幫助她改正第一個錯誤，接下來，我同小朋友們共同解決了第二個錯誤。
三、分享教育來源于生活，又作用于生活
1.思想準備
2.懂得“歸還”
3.家園同步
四、把物質(zhì)和精神的`分享，提升到一個更高的境界
我們還要把分享提升到一個更高的境界，因為分享不僅有物質(zhì)的，也有精神的。物質(zhì)的分享可以親眼看到，精神的分享雖然看不到，卻可體會到，兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長，讓他們在自己的生活實踐中，在父母和老師的培養(yǎng)、教育之下，初步形成同情別人、尊重別人的道德態(tài)度。只有具備了這種內(nèi)在的、自覺的道德動機，人們才會發(fā)自內(nèi)心地去做好事，去幫助別人。分享行為的表現(xiàn)會隨著年齡的增長而提高，借助教育，借助日常生活逐步滲透，在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理，產(chǎn)生自發(fā)分享的愿望。
參考文獻：
[2]肖霞.幼兒同伴交往活動中自我表露的探析.江蘇教育學(xué)院學(xué)報，2006，（05）.
[3]章清.談幼兒與人合作行為的培養(yǎng).教育信息報，2003，（10）.
