摘要：體育最突出、本質(zhì)的特征表現(xiàn)就是身體的活動(dòng)性，它是以身體練習(xí)為手段，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。游戲有等同于體育的功能，它可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，而且它具有趣味性、適應(yīng)性、競爭性，更能吸引和調(diào)動(dòng)每個(gè)人去參與。
關(guān)鍵詞：體育游戲；感知能力；情緒情感；意志力
隨著國家教育部對(duì)體育的規(guī)劃要求，以及各級(jí)教育部門對(duì)體育教育的理解和重視，學(xué)校體育在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的分量越來越凸現(xiàn)，從硬件配備到課時(shí)增加，再到大課間活動(dòng)，無不體現(xiàn)出體育的重要性。體育之所以得到人們的廣泛重視，是因?yàn)樗钔怀觥⒆畋举|(zhì)的特征表現(xiàn)就是身體的活動(dòng)性。它是以身體練習(xí)為手段，發(fā)展身體運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在這個(gè)過程中人們不但鍛煉了身體，還得到了許多樂趣，而這些樂趣則大多來自于體育中的游戲。在現(xiàn)實(shí)生活中相當(dāng)一部分娛樂活動(dòng)、體育比賽活動(dòng)都可以看作是體育活動(dòng)或具有體育因素的活動(dòng)，而這些活動(dòng)看起來更像游戲，或者說都是在游戲中進(jìn)行的。從游戲的本質(zhì)來看，它是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類自身需要引發(fā)的，以人類自身為對(duì)象，滿足人類自身活動(dòng)需要，不產(chǎn)生物質(zhì)產(chǎn)物的特殊活動(dòng)。近年來，民間傳統(tǒng)體育得到了重視，各中小學(xué)秉承獨(dú)特的民族文化體育傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地將滾鐵環(huán)、斗雞、陀螺、押加、竹竿舞等充滿鄉(xiāng)土氣息的民間傳統(tǒng)體育游戲引進(jìn)校園，引入課堂，極大地豐富了陽光體育鍛煉一小時(shí)的內(nèi)容，增添了體育的趣味性，使青少年能夠繼承民族民間傳統(tǒng)體育文化，并在運(yùn)用中、在活動(dòng)中、在人群中加以保護(hù)，代代相傳。在中小學(xué)體育課中，幾乎每節(jié)課都離不開游戲。因?yàn)橛螒虿粌H能強(qiáng)身健體，還具有趣味性、適應(yīng)性、競爭性，更能吸引和調(diào)動(dòng)每個(gè)人去參與。
一、體育游戲?qū)W(xué)生情緒情感的作用
體育游戲是在一種輕松、愉快、充滿情趣和有競爭性的氛圍中進(jìn)行的，游戲的趣味性、游戲性、競爭性和驚險(xiǎn)性，能引起學(xué)生極大的興趣。青少年在游戲過程中通過追逐躲閃，比力氣，斗智慧，從中嘗到樂趣，得到滿足，尤其是那些激烈的比賽更令他們神往。在一個(gè)大課間活動(dòng)中，操場上熱鬧非凡，學(xué)生正在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行滾鐵環(huán)練習(xí)。游戲場上，不管是剛學(xué)會(huì)的，還是技術(shù)嫻熟的，均上場顯身手。鐵環(huán)發(fā)出的，尤其鐵環(huán)上套的三個(gè)小環(huán)，滾動(dòng)時(shí)發(fā)出的更加悅耳動(dòng)聽的嘩啦嘩啦聲音中，也傳來了學(xué)生咯咯的笑聲。操場上匯聚成滿滿的幸福與快樂。這個(gè)游戲不僅訓(xùn)練了學(xué)生跑的能力和身體的協(xié)調(diào)性，還使學(xué)生愉快的情緒與情感得到了充分調(diào)動(dòng)，陶冶了情操，訓(xùn)練了腦筋的靈活性，培養(yǎng)了正確的判斷力，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，加強(qiáng)學(xué)生的聽力、視力、注意力、知覺力和敏銳的觀察力。
二、游戲能促進(jìn)學(xué)生感知能力的發(fā)展
感知覺是少年兒童認(rèn)識(shí)外界事物、增長知識(shí)的主要途徑。游戲是一種通過操作物體來感知事物的過程。在游戲中，通過眼看、手摸、耳聽了解各種事物的特性，大大加強(qiáng)了感官的感受性，促進(jìn)了感知能力的提高，同時(shí)豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如“頭頂書本接力”游戲，游戲是將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，成縱隊(duì)站在起跑線后，排頭學(xué)生手拿一本書，游戲開始后，排頭將書平放在頭頂快速前跑，跑至終點(diǎn)繞過標(biāo)志桿跑回本隊(duì)，將書交給第二個(gè)同學(xué)繼續(xù)反復(fù)，直至全隊(duì)跑完為止，先完成的一隊(duì)獲勝。在這個(gè)游戲中，學(xué)生要取得勝利，第一取決于奔跑速度，第二取決于平衡能力，第三取決于感知能力。體育游戲通過豐富的感知刺激，如場地、器械、動(dòng)作、音樂、節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)形式，再通過視覺、聽覺等，對(duì)學(xué)生感知發(fā)展具有特殊功能。
三、體育游戲?qū)W(xué)生意志力的培養(yǎng)
體育游戲?qū)η嗌倌暧袠O大的吸引力，一方面源于它的趣味性，另一方面它具有挑戰(zhàn)性和競爭性。如“爭分奪秒”游戲，游戲規(guī)則是：每五人一組，聽口令同時(shí)從起點(diǎn)出發(fā)，跑到另一側(cè)線端，從放置的'籃子中取出一個(gè)乒乓球，然后跑回出發(fā)地，將球放在此處的籃中，從出發(fā)時(shí)開始計(jì)時(shí)，在一分鐘內(nèi)，誰的乒乓球放得多誰獲勝。要求：每次只能取一個(gè)球，且必須放到出發(fā)地籃內(nèi)。游戲中，學(xué)生一邊注意力高度集中，爭分奪秒想取得最好的成績，一邊還要注意不犯規(guī)，在游戲中，由于劇烈運(yùn)動(dòng)身體會(huì)稍有不適，但學(xué)生為了獲勝都能積極克服，在這個(gè)過程中學(xué)生體驗(yàn)到克服困難時(shí)的難受感、忍耐感和堅(jiān)持感，以及體驗(yàn)與同伴的意志差別感，競爭意識(shí)得到了充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)了克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，樹立了信心，在今后的學(xué)習(xí)生活中能遵守紀(jì)律、頑強(qiáng)向上、永不言敗。
四、“巧用”游戲，培養(yǎng)競爭意識(shí)，提高集體協(xié)作能力
體育教師在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)環(huán)節(jié)“巧用”游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的技術(shù)水平和能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭拼搏精神和集體協(xié)作意識(shí)。如足球課中傳球、攔截練習(xí)時(shí)的游戲設(shè)計(jì)：學(xué)生6-7人一組，站成直徑8-12米的同心圓，圓內(nèi)一人，其他同學(xué)用各種方式進(jìn)行傳接球，圓內(nèi)這名同學(xué)搶截球，直到搶截成功，方可交換角色。游戲規(guī)則：
（1）可合理沖撞，但不得故意用力沖撞，抬腳過高。
（2）傳接球超過圓圈直徑為失敗，誰傳球失敗或傳球被搶截都要自覺和圈內(nèi)同學(xué)交換角色。這個(gè)游戲，使快速逼搶、傳球（停球）技術(shù)得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉，也使學(xué)生在鍛煉過程中的競爭意識(shí)和集體配合協(xié)作能力得到培養(yǎng)。中小學(xué)生體育課中的快速跑，是大部分學(xué)生喜歡的項(xiàng)目。在快速跑練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了起跑、起跑后的疾跑、途中跑和沖刺等動(dòng)作要領(lǐng)，其協(xié)調(diào)能力也得到鍛煉，同時(shí)還鍛煉了視覺和聽覺能力，更主要的是練習(xí)過程中教師有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識(shí)。如果體育教師把這個(gè)游戲貫穿于教學(xué)過程，一定能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭力。綜上所述，體育和游戲是不可分割的，在中小學(xué)體育課中游戲起著重要的作用。體育和游戲在體育教育過程中相輔相成，既使學(xué)生在體育課中掌握了體育知識(shí)和技巧，同時(shí)通過游戲活動(dòng)得到了快樂，提升了興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、努力拼搏、頑強(qiáng)勇敢、團(tuán)結(jié)協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。只有體育和游戲相結(jié)合，才能使學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到提高和鍛煉，使得學(xué)生身心愉悅，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]于振峰,趙宗躍,孟剛主編.普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《體育游戲》.
[2]魏鵬.體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育,2010(7).
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