布盧姆認為：“要使每個學生對所學學科都能達到掌握水平，必須拋棄傳統教學中存在的那種適用于所有學生的標準課堂教學情景和假設。”由此可見，教師要面向全體，根據所授班級學生不同的知識水平，讓每個學生都會學、善學、樂學，獲得語文學習的成功體驗。
一、樹立積極的學生差異觀，科學進行學生分層
受教育環境的制約，每個學生的智力因素和非智力因素不盡相同，加上所授教育的差異，導致學生水平參差不齊，甚至懸殊很大，教師顧此失彼，最終導致優生“吃不飽”,學困生“吃不了”,難以激發學生積極性。因此，我們要樹立積極的學生差異觀，把差異作為教學資源，實施分層教學，因材施教。
教師對學生進行合理分層，這就需要教師對學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、學習態度等進行全方位的考察。例如，了解哪些學生善于從教師的語言中捕捉重點思想；哪些學生善于獨立思考，能認真聽課，獨立完成作業；哪些學生適宜在輕松愉快的環境中學習，喜歡小組合作討論、探究、學習；哪些學生喜歡老師板書，覺得板書才是重點等等，教師都要做到心中有數，然后結合個別交談及與其他科任老師交流對學生進行合理定位，分為優、中、差三個層次。當然，為了便于操作及保護學生的`自尊心，最好采取隱形分層，作為分層教學的基點，然后有意識、有針對性地對各個層次的學生制定出一套合理的、科學的具體的、教學方案。與此同時，教師要明白，任何標準都不會一成不變，分化是常有的，教師要根據學生的發展變化，適時的、靈活的作出層級間的調整。
二、設計適合不同層次學生的教學目標
教學目標分層可以更好地發揮它的作為評價標尺的功能和導向作用。由于學生差異性的客觀存在，這就要為他們創造多學、學深的條件，鼓勵學生自主學習，拓展學習內容。
例如，教授陶淵明的 《桃花源記》 這篇文言文時，筆者就把教學目標定了三點： （1） 美讀、誦讀，了解有關陶淵明的文學常識。 （2）理清文章的敘事線索，揣摩作者曲折回環、思念迭起，引人入勝的寫作手法。 （3） 理解作者筆下通過描寫“世外桃源”展現的理想社會及作者寄托的思想感情。第一個目標是面向全體學生設定的，能誦讀并掌握、積累相關的文言實詞、虛詞及古今異義等文言文知識。第二個目標有一定難度寫作手法賞析，是為中優層次學生實現。第三個目標人物情感把握就是由學習的佼佼者去達到。
三、教學內容分層
這里還是以案例說吧。例如，講授魯迅先生的 《阿長與<山海經>》 ,對于基礎薄弱的差生，要求能夠理解“阿長”這個不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心底善良、熱心幫助孩子解決疑難；對于中等層次的學生，要求能由魯迅先生的“憎惡”“討厭”阿長，感受到作者對阿長的同情與懷念；而對優等層次的學生來說，則要求他們能夠深入領悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一時兒時的眼光，二是寫作時的眼光，并分析這篇文章的內容有什么實際意義，積累寫作素材。通過這樣的教學內容分層，可以使每個學生都能參與到教學過程中來，不同層次的學生也都能得到長足的發展。
四、分層施教
分層施教是分層教學的核心工作，教師要給予足夠的重視。我們的原則是：首先，教師面向全體學生的授課時間不應超過半節課，應把更多的實踐放在學生自主學習和在課堂上的多邊交流上；其次，教師要時刻觀察每一個學生的學習情況，關注各個層面學生的思維與遞進，特別要關注學習困難學生的表現，并根據學生的層次給予學習指導，精心點撥；最后，要面向全體，教師的講授必須重基礎，從最低點起步，適度拓展，使不同層次的學生都能有所領悟。與此同時，教師要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習、分層設計自主學習內容，做到“分合”有序，課堂提問時把簡單問題留給差生，有一定難度的則讓優秀生回答，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，看到自己的進步。
總之，分層教學對于提高初中生的能力具有不可替代的重要作用。但是，要做好，則需要我們教師深入體察學情，做大量細致的準備工作，付出大量的時間和精力。
分層教學是素質教育的必然趨勢，必然會在所有教育工作者的共同研究探索下不斷完善，最終大放異彩。
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