摘 要：教學質(zhì)量是教學過程的生命線。隨著中學教育改革的不斷深入，語文學科的重要性也越顯突出。提高語文課堂教學質(zhì)量，提高學生語文的應用水平，已成為語文老師所關(guān)心的問題。該文就如何提高語文課堂教學質(zhì)量，提出了幾點建議。
關(guān)鍵詞：中學語文 教學 措施
教學質(zhì)量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結(jié)構(gòu)體系上建構(gòu)新的內(nèi)容，這本身就是充滿變數(shù)的復雜的過程。語文教學有其自身的特點，作為語言的學習也有其自身的規(guī)律。只有把握語文教學的規(guī)律，掌握它的特殊性，才能為提高教學質(zhì)量找到正確的方法。
一、認真?zhèn)湔n，因材施教
現(xiàn)在的初中語文教材，是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章，單元前都有“單元提示”，明確提出了單元教學目標及要求，這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據(jù)。要依據(jù)這個總目標、總要求，在熟悉單元每篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點，做到中心明確、重點突出，在此基礎(chǔ)上寫好教案。認真?zhèn)浜妹抗?jié)課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。備課質(zhì)量如何，某種程度上決定著一堂課的教學效果，因此，認真?zhèn)湔n是上好每一節(jié)課的前提。
同時，語文教學內(nèi)容包羅萬象、內(nèi)涵豐富，在課堂中只能選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇課文，可以根據(jù)學生的能力與水平，進行適當?shù)恼{(diào)整，歸納不同的知識重點與難點，選擇適當?shù)慕虒W方法和訓練過程。
二、學生預習，強化訓練
上新課前，教師有意識地指導學生預習，在學生預習的基礎(chǔ)上講授新課，可以節(jié)省大量課堂時間，增加課堂教學容量，擴大學生接收信息的總量，從而提高語文課堂教學效率。課前預習，一是要提出明確要求。比如：在閱讀時圈點字詞，劃出重點語句，最好做點旁批，概括文章內(nèi)容，體會文章內(nèi)容所表達的作者的感情，試看解答書后訓練題，提出疑難問題等等。課前預習最好以作業(yè)形式布置給學生，使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了，預習得怎么樣，要有布置、有檢查，決不能流于形式。要通過檢查，了解情況，心中有數(shù)，養(yǎng)成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
強化訓練，首先要著重訓練學生的閱讀、背誦、寫作能力。語文的實用性在于它的實踐性，即學生在真實的語言環(huán)境中，通過自身的語文讀寫記憶活動，發(fā)展提高讀寫能力。可指導學生閱讀名家名作尤其是優(yōu)秀詩歌、名聯(lián)警句以及一些精彩片段，進行賞析、反復吟誦，用心體會，使學生真切地感受語言的美感，進而提高閱讀能力。其次是要求有背誦的習慣。背誦的最大用處在于培養(yǎng)語感，語言能力提升的基礎(chǔ)在于語匯的擴大，而語匯的擴大則主要以背誦來完成。背誦是化別人的語氣為自己的血肉，愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就能積淀成一種語感。最后，要結(jié)合教材的各種書面語體特點，正確指導學生寫作，要多為學生提供表現(xiàn)的機會、場景和情境。比如，經(jīng)常性地舉行課堂上進行片段拓展寫作訓練，結(jié)合學習、生活實際確定一些論點讓學生發(fā)表看法，學以致用，以用促學。 三、有的`放矢，主體教學
新課程理念下的語文課堂教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，使之養(yǎng)成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，把學習的主動權(quán)真正還給學生。要在課堂教學中想方設(shè)法組織好教學、不斷優(yōu)化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發(fā)式、導讀式、探究式、討論式等，激發(fā)學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。教學目標的設(shè)計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設(shè)計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。教學內(nèi)容要注重優(yōu)化，找準教學重點和切入點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內(nèi)容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛地布置“回去以后做好課外閱讀”，這樣目標不明顯，毫無考慮學生的完成能力，無從考察完成情況，雖然出發(fā)點很好，但效果會非常差。
四、重視課堂，師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者，學生是課堂教學的對象、主體。要通過教師的“導”，促進學生的“學”，以師生的互動，提高課堂教學效率。師生的互動，活躍了課堂氣氛，改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端，使學生在“動”的過程中，學習熱情得到釋放和鼓勵，學習欲望得到增強和體現(xiàn)。除了師生互動，學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關(guān)問題時，答案正確與否，教師不急于表態(tài)，而是讓更多的其他同學發(fā)表意見，進行討論，參與評判，得出結(jié)論。學生間的這種互動熱情越高，說明學生參與學習的積極性越高，說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道，這是比單純地掌握基礎(chǔ)知識更重要的一種素質(zhì)的體現(xiàn)。
總而言之，語文教學的本質(zhì)是對語言知識和運用技巧的傳授。語言不僅是用于交流的工具，更是人文思想表達的平臺。在教學過程中應該以學習語文的工具性為基礎(chǔ)，豐富學生的語言運用能力，增強人文關(guān)懷。提高語文課堂教學質(zhì)量的要點在于做實具體工作、養(yǎng)成良好習慣、抓住重點訓練，使學生在不斷進步中培養(yǎng)學習的興趣。
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