摘要：本文從職高生英語聽力水平的實際情況出發，著重分析了他們聽力水平的現狀。論述了他們聽力水平低的主要原因以及采取的措施。力爭提高他們的英語聽力能力。
關鍵詞：英語聽力 水平 現狀 對策
一、分析目前職高生聽力水平的現狀
學習英語的目的歸根到底是要培養學生具有聽、說、讀、寫、譯的能力。在這五項技能中以聽尤為重要，也較難學會。作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我們英語教學的目的之一；作為學習的手段，聽又是掌握英語的必由之路，學習發音，學習說話都離不開聽。聽力是英語水平考試不可缺少的組成部分，也是我省英語過級考試的必考內容，同時又是令學生最感到頭痛的一個問題，要提高英語教學質量，必須對聽給予足夠的重視。
大多數學生都有這樣的體會，聽比讀要難得多。閱讀時明明不費力的內容，而聽起來如同天書，一點也不懂。例如我們英語過級考試中的聽力測試磁帶，當我第一次拿給學生們聽時，盡管這些聽力材料絕大部分出自于學生已學過的課本內容，學生們卻普遍反映聽不懂。然而當我把英語句子一句句寫到黑板上時，他們便能理解了。這是為什么？在我看來，是學生們從英語詞句的“音”過渡到“形”再過渡到“意”這一聽力理解步驟上遇到了困難。而閱讀時，如果遇到生詞，你可以停下來查查字典，思考思考。當讀到信息密度大或內容難度較深的地方時，你可以放慢速度。而作為聽者，你卻沒有這些優勢了。在聽的過程中，對生詞的恐懼心理比閱讀時遠要尖銳得多。因此，針對學生們中普遍存在的這種現象，我想談談自己在教學當中的一些做法。
二、采取的措施
1. 全校范圍內營造一種良好的英語學習氛圍
在學校領導的直接指導下，通過我們全體英語教師的共同努力，我校已形成了一個良好的學習氛圍。學校開辦了由英語老師或由高年級學生組織、指導并親自參與的英語社團。在這個英語社團里，有英語講座，講座內容與我們日常生活息息相關。如：問路，在圖書館借書，在食堂里就餐，上街買衣服，去洗澡，借物，請假，請求幫助，看病等；有英語圖片展，主要介紹學校的各項設施，有用英語寫的各種宣傳標語；老生接待新生時全部用英語進行英語問候接待。另外還有面向學生開放的英語學術交流會。這樣學生一進校就感受到了這種良好的英語學習氛圍，有一種聽、讀英語的感性認識，無形中就提高了他們學習英語的信心和迫切感。
2. 從基礎抓起，進行語音過關訓練
要聽懂英語，首先要有正確的語音語調，要發準每一個單詞的音。我校的學生來自全國 15 個省、市，來自邊遠山區和農村的學生英語基礎普遍偏差，特別是發音不準確，地方音重。針對這些學生有必要進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關。學生一進校，我就對他們進行了 26 個字母和 48 個音標的過關、強化訓練，要求每個學生讀準為止。另外我還刻印了配套的音標及單詞給學生進行訓練。如果有學生把 H 讀成//，把 S 讀成/s/，把 Q 讀成/k/，我就及時對他們進行糾正，這樣就為學生的聽力打下了一個良好的基礎。另外我還告訴了他們什么是開音節，什么是閉音節，以及 5 個元音字母分別在開音節和閉音節中的發音。見表：
a
e
i
o
u
開音節 //
/i:/
//
//
/ju:/
閉音節 //
/e/
//
//
//
舉例：
開音節
閉音節
a
face name
fat cat
e
he we
desk pen
i
bike fine
big think
o
home phone
box dog
u
use refuse
cup bus
當然，應該指出的是，英語當中也有許多發音不規則的單詞，例如：come，give，have 等，雖說它們有符合開音節的條件，但不是按照開音節來發的音，所以條條規律都有例外。
3. 講授語言知識，提高聽力的技能技巧
學生聽力差，一方面是由于缺乏一定的聽力實踐，另一方面也是由于缺乏一定的語音知識。因此在教學中，既要加強對學生進行聽力訓練，又要對學生進行必要的語音知識方面的教育，使他們懂得一些語音知識，以便更好地指導他們進行語音強化訓練。我主要給學生講解并訓練了弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當 s 遇到清輔音 k，p，t 時，就要讀它們成對的濁輔音 g，b，d，當學生明白了這個道理之后，就不會把 sky、student、space 等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學生們前一個單詞如果是輔音音標結尾，后一個單詞是元音音標開頭，這時為了使語音變得更加完美，就要進行連讀等等。
英語中一個句子根據其表達的意思和語法結構可分為若干小節，每一個小節稱為一個意群，閱讀時不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語法規則來閱讀。人們在說話和朗讀時常常需要一定的停頓，不能隨意停頓；可以在意群之間作適當的停頓；在逗號、分號、冒號的地方作較短的停頓；在句子末尾作較長的停頓。否則就會鬧出一些笑話，聽起來會讓人感到很別扭。語音語調方面，告訴學生什么句型讀升調，什么句型讀降調。例如：陳述句、特殊疑問句、祈使句、感嘆句應該讀降調；一般疑問句、反意疑問句的后半部分位于句首的狀語或狀語從句，列舉事物和選擇疑問句的前半部分等等應該讀升調。告訴學生所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。接著我利用早自習或放學后半個小時或上晚自習前半個小時，要求全班同學聽課本磁帶，有時可由英語課代表負責，我進行抽查，這樣日復一日，學生的聽力水平得到了整體提高。
4. 精聽和泛聽相結合
在聽力訓練中，既要做到準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事實，又要兼顧把握句子的大意，這樣就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。
泛聽時先著眼于大處，只求掌握大意，不必了解細節，一氣呵成，不宜中間打斷。泛聽的遍數由材料的難度和自己的聽力能力來決定。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，碰到難句時可以停下來反復聽，直到聽懂為止。聽課文錄音磁帶應該精聽。所以泛聽和精聽這兩種訓練應該兼而顧之。只泛不精，便會養成不求甚解的毛��；只精不泛，則抓不住大意，往往會只見樹木不見森林。
三、聽力訓練應培養的幾種能力
1. 培養根據上下文猜字的能力
在聽力訓練過程中往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，
因為我校很多學生都是來自農村或邊遠地區的，聽力條件有限。有時是因為說話人發音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠正確地捕捉字音及根據上下文猜字來解決，這一能力的培養是聽力訓練中很關鍵的一個環節，對培養學生獨立的聽力能力及克服突然出現的障礙至關重要，這一步只有高年級才能達到。
2. 學會抓關鍵詞的能力
聽力活動并不只是簡單的認知或被動地吸收，它要求學生理性地核對，推斷材料中出現的信息，并在腦海里形成一條完整的思路。不要被那些連接的句子或結構比較復雜的句子所難倒，也不要忙于把不斷聽到的說話聲翻譯過來，而要善于抓住關鍵詞及關鍵問題。若所聽材料為短文時，尤其要聽清楚材料中所涉及的五個“wh"問題，即所涉及的人（who）、物（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）等,還要能夠抓住材料中的具體細節，如：數字、年代等。
3. 培養速記的能力
速記是英語聽力應試的重要技巧，也是一種復雜且要求很高的技能。在平時的課堂教學中就應該注意培養學生的這種聽力分析能力。速記時通常可采用縮寫形式，單個的詞可以取這個詞的首字母，一般疑問句可縮寫成 Can... do...? 或 Do(Does)... do...? 特殊疑問句可縮寫成When...?、Why...? 等。通過這種途徑，把語音信號變成視覺信號，就可延長信號在大腦中反應的時間，提高判斷的準確性。
總之，聽外語必須經過大量的自覺實踐和持之以恒的努力，才能摸索出規律來。聽力訓練決不只是對耳朵的訓練，它與學習者掌握的詞匯量的多少、發音、語調是否正確，對英美文化，風俗習慣的熟悉程度都有極大的關系。“學而不思則惘，思而不學則殆”，這一古訓對于聽力訓練也同樣適應，多聽是提高聽力的根本途徑，但脫離了平時對語言知識的積累而進行單一的聽力訓練是達不到預期效果的，因此，我們必須時刻注意提高英語的總體水平，聽力的提高才有收效。
參考文獻：
1. 《課程.教材.教法》，1999 年第四期；
2. 《課程.教材.教法》，1999 年第五期；
3. 《英語教學法》，李庭薌主編，人民教育出版社；
4. 《語言學教程》，胡壯麟主編，北京大學出版社。
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