摘 要：高中的課堂教學，其通識性與目的性很強。尤其作為文科班的思想品德教學，其學習指向性，很大一部分是高考。雖然我們應該明確教學指向性，但同時也要警惕以考試為方向的高中思想品德教學會誤導學生成為應試教育的犧牲品。那樣的話，既降低了學生們學習的積極性和求知欲，也降低了課堂教學的質量。所以，如何提高高中思想品德課堂教學質量，直接關系到課程能否順利開展、知識能否順利傳達、課堂教學能否有的放矢。
關鍵詞：高中 思想品德課堂 教學質量
一、明確課堂教學目標，優化重點解讀
思想品德學科的知識點與其他科目相比是相對集中的，所以，提高高中思想品德課堂教學質量，教師首先應當明確每節課的課堂教學目標，同時在課堂的開始，也將這節課的教學目標傳達給學生。這樣傳達的效果，就是產生了老師與學生間一種無形的互動，形成了老師知道教什么、學生們知道學什么的良好局面。
同時，教學目標要區別于課程導入，盡可能歸結為這堂課重要的知識點，而不是對于課程內容有過多的描述。這樣，既能激發學生們強烈的求知欲，也能引導教師更好地安排課堂內容。
在課堂上，授課教師應當以解讀重要的知識點為課堂的第一要務，無論課堂教學方式有多么精彩，如果學生們沒有找到這些精彩背后他們要學習的知識點，那這些精彩就都是浪費了。因此，教師要多次強調課堂教學目標即定下的重要的知識點，時刻提醒學生們要學習什么，同時也提醒自己不要偏離既定的教學方向。
二、創新課堂教學思維，優化教學方式
筆者認為，調動學生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發點，就是授課教師對于課堂的態度和對于教學思維的理解。在如今教育發展的大形勢下，我們應該清楚地認識到，現在已經不能固守原來的教學模式——老師教、學生聽。這種模式的轉變，首先就要轉變授課教師的教學思維，要發散與創新教學思維，推陳出新，革故鼎新，創造性地建設新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉換。在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機。總的.說來，只有創新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創新新模式，才能更好地提高課堂教學質量。
三、豐富課堂教學內容，優化資源配置
在課堂教學中，大部分的授課教師已經會讓思想品德課堂的內容豐富多彩了，但是高中思想品德的知識點相比于其他科目仍然略顯單調與枯燥。豐富課堂教學內容，不僅僅是課件與案例就可以應付的，授課教師首先要轉變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內容是浪費教學時間。我們要明確授課教師的教學目標，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學生們如何能更好地接受這些知識點。所以，課堂教學，當以引導學生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學內容當作擺設。
另外，豐富的課堂教學內容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學目標。授課教師間應當優化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學質量服務。與此同時，授課教師也要盡可能創新課堂教學內容，讓學生耳目一新，激發學生們上思想品德課的欲望。 四、培養課堂教學氛圍，優化互動模式
上文已經提到過，授課教師創新思維，優化教學方式，會活躍課堂教學氣氛。但思維與教學方式的轉變不是一朝一夕之功，固有模式已經冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉變過程中，授課教師要著重培養課堂教學的學習氛圍。總的說來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學生愿意學”的局面。但這種局面是需要長時間構造的，尤其是學生這一環節，面對高中思想品德知識點的單調與其他課程的壓力，學生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學習的主動性。所以，調動這種學習的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學互動。而教學氛圍，就是提供這種教學互動的基本保障。授課教師應當形成一種自己獨有的教學風格，這種風格應當盡可能讓學生們接受并逐漸熟知。
教學風格的養成，極易推動培養教學氛圍的形成。而這種教學風格，就猶如一面旗幟，讓學生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉變，進行更深的優化。互動模式不再是教師提問、學生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高思想品德課堂的教學質量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學生們的聯系，解答學生們的疑惑，并為下一次課堂教學做下鋪墊。授課教師應當以學生接受知識點為出發點，以長期提高高中思想品德教學質量為目標，培養課堂教學氛圍，形成一種獨有的教學風格和長期的教學互動。這些，對于提高高中思想品德教學課堂質量是有推動作用的。
參考文獻
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