關鍵詞：以職業(yè)需求為導向 高職日語 專業(yè)課程體系 構建
摘要：本文主要對作者所在學校的商務日語系的專業(yè)課程體系構建進行的實踐作一闡述，并展望了繼續(xù)課程體系改革的措施。
本校商務日語系根據(jù)本專業(yè)的“打造基于日語能力的寬口徑、多方向的應用人才”的培養(yǎng)目標，在廣泛的人才市場調(diào)查基礎上，“應用日語專業(yè)建設指導委員會”和專業(yè)骨干教師，就2006級學生的專業(yè)課程體系進行了改革。
一、課程體系的構建與實踐
在課程體系及教學設計上采用了“以職業(yè)需求為導向的課程模塊式結構”。整個課程體系分為三大部分：職業(yè)素質(zhì)課程模塊、專業(yè)知識課程模塊、職業(yè)技能課程模塊。職業(yè)素質(zhì)課程模塊，旨在培養(yǎng)學生能夠就業(yè)的基本素質(zhì)，其中包括：大學英語、英語聽力、計算機文化基礎、大學語文、思想道德與法律基礎等職業(yè)素質(zhì)課程，通過學習，學生可以考取大學英語A級證書、計算機水平證書等專業(yè)技能證書；專業(yè)知識課程模塊，旨在培養(yǎng)學生運用日語進行商務活動的基礎能力。其中包括：基礎日語、日語聽力、日語會話、日語泛讀、日本風土人情等專業(yè)知識課程，通過學習，學生可以考取國際日語能力考試一、二級證書、日語托業(yè)考試證書等技能證書；職業(yè)技能課程模塊，旨在培養(yǎng)學生應聘某一特定崗位時的專業(yè)應用技能，其中包括：酒店服務與管理、導游實務、秘書實務、國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電日語等職業(yè)技能課程，通過學習，學生可以考取國際貿(mào)易業(yè)務員職業(yè)資格證書、國際貿(mào)易跟單員職業(yè)資格證書、涉外日文秘書職業(yè)資格證書、日語導游職業(yè)資格證書等職業(yè)資格證書。
這樣的課程設置從三個方面體現(xiàn)了其優(yōu)越性：打破了學科體系結構，以不同專業(yè)方向職業(yè)崗位的需求為導向，同時考慮了學生的職業(yè)生涯需要；形成了以職業(yè)崗位工作流程為導向的模塊化課程結構；注重中和運用知識、技能、態(tài)度來完成工作任務，初步形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系。
本專業(yè)是小語種專業(yè)，所有的職業(yè)技能都是建立在職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識基礎上的，必須先掌握職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)知識之后才能學習其它的職業(yè)技能，這種職業(yè)技能必須在課程體系及教學設計上有所體現(xiàn)。此外職業(yè)教育的特點也要求本專業(yè)不能拘泥于語言，語言只是一種工具，必須培養(yǎng)適應職業(yè)需要的多方向應用人才。本專業(yè)課程模塊的第三大部分就是職業(yè)技能課程模塊，開設的一系列職業(yè)技能課程，有助于學生掌握一定的職業(yè)技能，學生掌握了一定的職業(yè)技能之后，就能在就業(yè)時站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。
經(jīng)過對專業(yè)課程體系的改革實踐，課程內(nèi)容的實用性和課程設置的靈活性得到了加強，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到了提高，職業(yè)證書獲證率穩(wěn)步上升，很大程度上促進了學生對就業(yè)的信心，良好的課程體系改革也促進了訂單式培養(yǎng)的校企合作的比率。
二、繼續(xù)課程體系的改革與展望
為了不斷完善以職業(yè)需求為導向的課程結構，形成任務、項目驅動的課程特色，完善人才培養(yǎng)方案，使其以技術應用能力為主體，相對穩(wěn)定，具有前瞻性，形成專業(yè)特色。我們認為還需要從以下幾個方面繼續(xù)加強建設措施：
1.繼續(xù)開展市場調(diào)研，根據(jù)經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，及時提出人才培養(yǎng)方案的修改意見。完善人才培養(yǎng)方案，使其規(guī)范科學、相對穩(wěn)定，具有前瞻性，能夠及時主動對經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整作出反應。
2.深入開展課程研究。繼續(xù)依托各人才市場和相關企業(yè)所開展的市場調(diào)研和論證，隨時了解市場對人才需求的變化，不斷對課程體系加以調(diào)整優(yōu)化，同時以人才培養(yǎng)模式為中心，按照職業(yè)崗位對知識、技能、態(tài)度的要求，完善以職業(yè)需求為導向的課程結構。外語專業(yè)的學生培養(yǎng)模式以及高規(guī)格合格人才培養(yǎng)等問題涉及各教學環(huán)節(jié)的許多微觀層面，這需要教師的積極參與，在研究的同時進行實踐。
3.按照人才培養(yǎng)方案，進一步完善“企業(yè)全程參與，緊密融合”的人才培養(yǎng)模式，強化實踐性教學。
4.繼續(xù)深入開展教學方法的研究。大力推進培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學方法，使教學方式多樣化、立體化、層次化，更多采用現(xiàn)場教學、案例教學、項目教學等教學方法，樹立職業(yè)教育教學方法觀。
5.加大“雙師型”教師的培養(yǎng)比率，作為培養(yǎng)學生的本專業(yè)教師應具備該方面工作的經(jīng)驗，特別是實際操作經(jīng)驗。因此，對教師的培養(yǎng)除了重點放在學歷提升方面，還要設法幫助專業(yè)教師進入該類企業(yè)進行實地工作和調(diào)研工作。
6.進一步完善畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，形成以“學生作為主的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學制度”，加強畢業(yè)實踐的指導，確保每名教師指導的'學生不超過15人。在符合勞動保護要求的前提下，開展頂崗實習，每年向合作企業(yè)輸送畢業(yè)生進行半年以上的實習。嚴格對畢業(yè)實踐進行考核，確保實踐環(huán)節(jié)不走過場。
7.充分利用現(xiàn)代教育技術，加強校園網(wǎng)的建設。進一步完善校園網(wǎng)的精品專業(yè)學習平臺與學習資源庫，確保資源共享，使學生在網(wǎng)絡中更能自主地學習。
8.總結專業(yè)職業(yè)能力考核的經(jīng)驗，根據(jù)不同課程的類型與特點，完善考核標準，并能采取靈活的考核方式，確保學生的能力考核符合能力培養(yǎng)要求，效果明顯。
9.豐富教學內(nèi)容。在把職業(yè)精神教育貫徹理論教學的同時，將學生帶入合作企業(yè)現(xiàn)場進行實習實訓或現(xiàn)場第二課堂活動，使學生現(xiàn)場體驗職業(yè)精神，并納入學生的評價考核體系。
總之，只有確立了明確的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求，和符合學生實際的課程目標，明確課程知識目標、技能目標、態(tài)度目標和課程在職業(yè)能力培養(yǎng)中所處的地位、作用和價值，才能使學生的學習能力、應用能力、寫作能力和創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)，在將來的就業(yè)崗位上具有更大的優(yōu)勢。
參考文獻：
[1]湖南省職業(yè)院校精品專業(yè)建設方案(試行)[Z].湖南：湖南省教育廳，2006.
【職業(yè)需求為導向的高職日語專業(yè)課程體系的構建與實踐論文】相關文章：
以職業(yè)為導向高職心理學論文09-22
淺談“以就業(yè)為導向”高職人才培養(yǎng)體系的構建論文01-04
構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實踐教學體系教育論文12-07
關于以就業(yè)為導向的高職教育職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系論文01-05
關于構建企業(yè)需求的高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)體系教育論文12-04
以就業(yè)為導向的高職教育論文03-31
職業(yè)崗位構建微電子課程體系論文11-17