摘 要：本文對目前高職教育專業課程考核中普遍存在的問題進行了分析，提出了專業課程考核模式的改革思路。專業課程的考試模式應不同于基礎課，應側重于對學生專業技能的掌握及分析問題和解決問題的能力上。要轉變傳統的考核理念，改革考試的內容和方法，構建多元化的專業課程考核體系，真正體現高職教育人才培養的特色。
關鍵詞：高職教育；專業課程；考試模式
考試作為督促學生學習、檢驗學生學習成果，是高職教育活動中一個重要的教學環節，在高職教育中具有十分重要的作用。對于專業課程的考核，應著重強調對學生實踐動手能力的考核，對知識的實際應用能力的考察，并按照專業課程的特點設計針對性較強，能夠真實反映學生掌握專業知識程度的考核方式。
1．目前專業課程考核存在的弊端
關于目前高職教育專業課程考試存在的不足，已有許多從事教育教學的工作者[ 1、2、3 ]進行了有益和具有普遍性的總結，筆者也深有同感。例如，目前的課程考核，存在“五多、五少”現象，即：閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結性考試為主確定成績多，教學全過程多元、多次考核綜合評價成績少；強調考題標準答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實踐能力考查少。
目前的課程考核方式單一，考試內容呆板、題型不合理。這些其實都是受傳統考核的習慣性思維影響形成的考核誤區。多年的教學實踐已經使人們感覺到，傳統的課程考試模式不利于調動學生的學習積極性和學生綜合素質的提高。
2．專業課程考核改革建設的思考
如上所述，既然傳統的課程考核模式存在較多的弊端，就有進行改革的必要。專業課與基礎課在課程本質上二者有很大的不同。因此考試方法、手段也要有所不同。專業課程的考核在總體上可分做以下兩大部分操作。2.1 記憶知識的考核
雖然在專業課考核中記憶部分不是主要的，但是不能完全摒棄。這部分著重檢驗學生記憶知識的數量和理解知識的程度，以閉卷考試的`形式體現更為合適。盡管許多研究者[ 1、2、3]都指出閉卷考試對學生運用知識的靈活性和綜合能力難以考查，但閉卷考試作為一種傳統的考試方法有它不可替代的優點。畢竟，記憶的積累實際上就是知識的積累。這部分以不超過考核總成績的40%為宜。
2.2 專業知識的考核
這部分是專業課考查的重點，主要是對學生的動手能力和分析解決實際問題能力的考核。專業知識的考核用筆試的方法不能完全反應學生的實際能力，筆試還易導致學生重理論、輕實踐的傾向。因此，采用實際操作的方法或操作與筆試結合的方法進行考試對學生的學習是有益的。這部分的考核要想達到預期的目的，考試要貫穿課程的始終，并且要實施多元化考核方式。如在我院的《網絡營銷與管理》、《電子商務案例分析》等課程中就采用了這種考核方式。這些課程都是實踐性較強的課程。我們針對課程不同章節的教學內容，分別設計了課堂練習；課后留給學生一些問題讓其進行調查分析設計，然后學生在課堂上進行講解；編寫項目分析報告；編寫項目策劃書等實際操作作為考核方式。不同方式考核成績的累加占課程考核總成績的60%。
幾年的教學實踐表明，新的專業課程考試模式的實踐對提高學生的專業素質和有效調動學生的學習熱情及對提升教師的教學水平都十分有益，既可真實檢驗學生對知識的掌握程度，也可對教師的教學效果作出公正的評價。
高職教育專業課程考試模式是一項比較復雜的系統工程，培養出具有高職教育特色的應用型專門人才任重道遠。
參考文獻：
[1]梅迎軍. 高校專業課程考核現狀及改革.寧波大學學報（教育科學版），2009:6（31）
[2]高艷陽，張峰. 高校考試方法改革研究綜述.理工高教研究，2003：6（22）
[3]丁朝芳. 高職專業課程考核存在的問題與改革思路.中國科教創新導刊，2008：23
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