單從體育教師的角度來說，其工作的重中之重就是上好每一節體育課。由于體育課的特殊性，傳統的體育課片面地要求發揮教師的主導作用，認為教師的主導作用就是指揮命令，認為教師是課上絕對的權威，學生就像“算盤珠子”不撥不許動。這種思想和教學理念導致學生喜歡體育而不喜歡“體育課”。因為體育課禁銅了他們的活動范圍,活動思維,當然學生就不歡迎.同時這種思想和教學理念也制約了新課改的實施進程。不能否認教師的主導作用，但是不要忘了學生是學習的主體，是教學目標和教學價值最直接的體現。從現在的評價機制來看，學生的學習情況是評價中的重要一環。那么如何讓學生參與到體育課中，體會到體育的魅力呢？我認為關鍵是體育教師的角色轉換，那么如何轉變角色？
一要更新觀念，喚醒學生主體意識。喚醒學生的主體意識，教師必須擯棄過去“守舊”的思想。首先要理解、尊重學生，記住教師的工作是因為學生的存在而存在。平等對待學生，做班級中的一員，而不做班級中的領導者。教師僅僅是活動的組織者，宏觀調控者，要讓學生成為課堂的真正主人。課堂的組織、設計是教師主導作用的重要體現，課程的設計要符合學生的生理、心理特點，讓學生容易接受。如在授課中，某些不必要的隊列可以不做要求，科學合理即可。例如，我們在進行分組練習后，集中講解時，教師沒必要按傳統方式讓學生站成四方四正的隊形；在做放松活動時，完全可以讓學生坐著、躺著等等，只要學生能完成放松任務即可。興趣是最好的老師，好的組織設計可以激發學生的學習興趣。
如在長跑教學中，教師可以設計多種學生感興趣的“圖案”，如“8”字形、“螺旋形”、“蛇形”等，在教師的精心設計、組織下，學生練習興趣就會很濃，練習的主動性也隨之提高。
每一個體育項目都有其獨特的魅力，最好從一開始就抓住學生的“心”，讓學生自己嘗試著練習，在自由練習的基礎上，教師不失時機地進行點撥，以提高學生的.學習效果。如在足球教學中，不要過多地強調基本技術，要抓住足球教材的“射門”魅力點，一開始就進行有球練習，射門練習，調動起學生的學習興趣，在此基礎上，逐漸過渡到基本技術練習。
二要改變教材規則與傳統教學方法，發展學生主體能力。在體育項目的獨特魅力以及學生興趣得到激發的前提下，學生一定會樂于、勇于參加體育活動，學生主動融入課堂了，其主體意識也就被喚醒了，甚至會加強。傳統的教學方法無非就是教師的講解、示范，學生練習；這種單調的教學模式，大大地抑制了學生的自主性、主動性，不利于學生個性的發揮與主體性的體現，更談不上創造性了。對于中學生來說，把教材完全按照規則要求進行學習、練習是不可能達到的目標。因為學生的身體素質存在差異性。教師可以根據學生的實際情況，對教材規則和要求進行適當改變，如初學籃球時，教師不拘泥于“兩次運球”、“走步”、場地大小、上場人數等等規定。這樣對于學生來說，少了許多練習的框框，練習的難度降低了、密度提高了，反而逐步能達到教材的要求了。
三要營造合作氛圍，培養學生主體人格。合作學習是小組成員之間的互動，在合作學習中，有時教師不作任何提示、講解或示范，給學生留下創新與合作的空間，讓學生自由地進行分組練習。學生在練習的過程中，會出現一些新的學習方法，這樣在無形中，培養了學生的創造意識。如在校本教材“跳繩”教學中，教師只對器材、練習的方法進行簡單的說明，然后，讓學生分組進行自主練習，在練習中，不少小組的學生根據練習要求，創編了多種花樣的“跳繩”方法，如雙搖、雙人、花式跳繩等動作。
教師在合作教學中，其角色就是一名探究者，與學生一起去探索新的內容，因此教師必須參與到學生的練習之中，與學生一起進行活動，探究學習。教師用優美的示范、精彩的表演感染學生，提高學生學習的自主性、主動性，進一步喚醒學生的主體意識。教師加入學生的游戲練習，與學生打成一片，讓操場上呈現笑聲飛揚,一派融洽歡快,師生同樂的景象，這無形中為學生的練習思維打開了一扇門，在潛移默化中培養了學生的創造意識。
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