創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，確有利于拓展學(xué)生的思維廣度，提高學(xué)習(xí)效率。但是，過分地追求課堂的“熱鬧”來達(dá)到這樣的目的，其效果可能適得其反。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，“熱鬧”過分，“冷場”不足。
筆者以為，平時不為我們看好的“冷場”正是給學(xué)生的思維提供了獨立思考的時間和空間，應(yīng)給“冷場”正名。
理由之一，適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥庇欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開其思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而獨特的思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是不可能完全在小組討論中得以充分實現(xiàn)。筆者曾在講授《山中訪友》一文時，要求學(xué)生找出認(rèn)為最精彩的句段朗誦并講出理由，在一陣?yán)鋱龊螅呵榧印③x躍爭講，特別有一學(xué)生語驚四座：“我要給作者一個忠告。”全班學(xué)生包括筆者在內(nèi)，都驚訝無比。他說：“奉勸作者以后下雷雨時不要躲在大樹下。”繼而贏得同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的掌聲。試想，在小組討論中，當(dāng)其傾聽、修正別人的意見時，或被其他同學(xué)深深吸引時，是不可能出現(xiàn)冷場后這種場面，更無靈光一現(xiàn)的思維火花的閃爍。
理由之二，適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥保瑥拈L遠(yuǎn)的觀點看，更有利于全體學(xué)生的發(fā)展。把討論式的合作引進課堂語文課堂，本身就是一場革命，但革命的目的并不意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定。剛進入教改實踐，師生對這一教學(xué)方式均感到新奇，參與的積極性空前高漲。隨著時間的推移，就好比是長時間吃同一樣菜，自然地生出一種膩味。
先看課堂，討論熱鬧無比，發(fā)言者廖廖無幾；再看學(xué)生，能說會道的總是幾個熟識的面孔，大部分只是忠實的看客和聽眾；再看教師，囿于沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的框框，也沒了主見，甚至連學(xué)生的常識性錯誤也視而不見。長此以往，我們的課堂中可能走出幾個出眾的學(xué)生，不一定走出一群出色的人才。適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥保苁箤W(xué)生的思維處于高度緊張和快速的運行中，有張有弛，才是為學(xué)之道。
理由之三，適當(dāng)?shù)摹袄鋱觥保鼙苊鈱W(xué)生依賴心理的產(chǎn)生，促進其個性思維的發(fā)展。為了帶動全體學(xué)生共同參與，共同提高，我們的教師在編組的時候煞費苦心，往往根據(jù)學(xué)生能力進行合理配備。但從實踐情況和學(xué)生的心理發(fā)展來看，組織不當(dāng)則未必如人意：因為教師指定的組長往往是四個人中最為突出的（現(xiàn)在流行以四人為一組），這樣的學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言常占主導(dǎo)地位，看似全體同學(xué)都加入討論的行列，但常是“一家之言”，久而久之，組長成了中心發(fā)言人，其余人則成了忠實的聽眾，其依賴組長的心理就自然產(chǎn)生了，他們可能自動放棄發(fā)言的權(quán)利，導(dǎo)致其思維可能會萎縮乃至死亡。
怎樣處理好“熱鬧”與“冷場”，大有文章可做。
課堂，應(yīng)以“傳道授業(yè)解惑”為主，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)其科學(xué)的態(tài)度和方法為主要歸宿。試想，一個“業(yè)之不精”、“惑之不解”的人，能有出色的才能、嚴(yán)峻的態(tài)度嗎？能力的培養(yǎng)，不能過多地依賴我們的課堂。課堂教學(xué)主要以幫助學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)為己任，以學(xué)生的終身發(fā)展為著眼點，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和思維習(xí)慣為終極目標(biāo)，它只是個基礎(chǔ)工程。把能力的培養(yǎng)優(yōu)于知識的傳授，這實是一種本末倒置的做法，這與唱歌不懂樂理、繪畫不識色彩、作詩不會韻律有何區(qū)別？另外，能力的培養(yǎng)更多地向課外延伸，綜合性的實踐課程、各類興趣小組等才是催生能力的土壤。
過分削弱基礎(chǔ)知識及基本技能在課堂教學(xué)中的份量，去盲目追求所謂“高素質(zhì)”，無異于緣木求魚，水中撈月。
“基礎(chǔ)”應(yīng)是能力的基石。
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