小語教學大綱指出：學生在入學之前已具有初步聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。小學語文教學實際上就是語言和文字的教學，語言即說話能力，文字即識字、寫字能力。那么，如何上好語文課呢？首先，教師必須規范使用好語言，在普通話上力求標準，用字、吐字清晰準確，在耳濡目染中，學生才會擁有一口流利的普通話，才能準確表達自己的意愿，這是最重要的。
隨著社會的進步和世界經濟的飛速發展，當今社會人與人之間最有效、最直接的交流手段便是口語表達。社會這個大家庭對人才的需求不再是單一的，只會機械操作、學問滿腹的“書呆子”是不會被社會接納的，社會需要的是多元化的全能型人才。面對這一國際型的人才需求，學生說話能力的培養就顯得尤為重要。擺在我們教育工作者面前的任務就更加嚴峻。這就要求我們必須對學生實施全面發展的素質教育。作為語文教師，我們要以《新課標》為標準，在語文教學中讓學生掌握聽、說、讀、寫的能力。
一規范口頭語言
從“口語交際課”上通過學生聽話、說話，在動態的口語交際中，規范口頭語言。具體來講，首先，規范學生的口語語音。“口語交際”使用的是“口語”，是普通話。
說準普通話是“口語交際課”的第一要義。其次，規范口語交際的“語義”。“口語”具有明顯的個人色彩，而運用口語交際則使“個性色彩的口語”語義進入一個共同的語言系統。因為口語交際所使用的詞匯，只有是規范的詞匯，才能成功地進行交際。如有學生用“香甜甜”描述水果的味道。“香甜甜”這個詞明顯是帶有該同學個人色彩的“口語”。這時，有同學糾正：“香甜甜”應說成“又香又甜”。于是，這位同學便知道了一種規范的說法。口語交際活動中這種對“語義”的規范作用一直伴隨口語交際活動的進行。這種規范有的是外部的糾錯，有的是話語者的自省。最后，規范學生的“語法”。這里所說的“語法”，并不是語法書講的“語法”，而是語言心理學所說的學生“語言感”。每個人在進行口語交際時，并不是學會了許多句式，而是具備了這種“語言感”。這種“語言感”是隱含的，兒童能夠靠這種“語言感”來生成許多句子。
二聯系現實生活，拓展交際空間
“口語交際課”和學校日常交往是口語交際訓練的主陣地，教師要創設交際情境，鼓勵全員參與，注意保持學生的健康個性，敢于質疑問難，敢于發表見解，善于傾聽、愿意表達。利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語表達能力，在日常生活中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才會真正落到實處，活起來。
三、在識字和寫字教學方面，語文教師必須扎實學生的基本功，書寫必須工整干凈
首先必須做到率先垂范的作用，教師在板書和作業批改中必須書寫規范，用字用詞準確恰當，不帶筆、不草書，不亂寫簡化字和繁體字，身正重于言教。
總之，規范學生的語言文字必須從小抓起。教師率先垂范、言傳身教，是落實語言文字規范化的關鍵因素；課堂教學是規范語言文字的主陣地；課外活動是規范語言文字的訓練基地；家庭、社會是規范語言文字的擴展領域。讓每一個孩子都動起來，敢于發表自己的見解，培養他們的口語表達能力和正確書寫的能力，規范使用好我國的文字。是廣大教師刻不容緩的任務。在外來思想和舶來品繁多的今天，作為一名小學語文教師，必須打好語言文字的“攻堅戰”，為學生打下扎實的、規范的語言文字基礎，弘揚中華民族的文化傳統。
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