論文關鍵詞：漢語課堂教學 詞匯 選擇與控制
論文摘要：課堂教學技巧在課堂教學中有著非常重要的作用，而詞匯教學又是少數民族漢語課堂教學的重要組成部分，除部分語音教學外，一切課堂教學都建立在詞匯教學的基礎上。所以搞好詞匯教學對漢語課堂教學和學生語言能力的培養是相當重要的。本文針對少數民族學生在漢語詞匯學習中存在的問題與課堂教學使用技巧的原則，闡述了在少數民族學生進行漢語詞匯課堂教學時詞匯量的控制與重點詞匯選擇的方法與技巧。
對于少數民族學生的漢語課來說，詞匯教學是漢語課堂教學的重要組成部分。在漢語課堂教學中，教師是主導，學生是主體。只有教師教得得法，學生學得得法，才能真正解決詞匯的問題。那么我們在課堂教學中應該采用怎樣的方法才能幫助學生解決他們在詞匯學習中遇到的問題，使他們更快更全面地掌握詞語呢？這就需要我們在課堂教學中運用合理的技巧與對策來解決學生在漢語詞匯學習中遇到的問題。
課堂教學技巧在課堂教學中有著非常重要的作用，而詞匯教學又是少數民族漢語課堂教學重要的組成部分，除部分語音教學外，一切課堂教學都建立在詞匯教學的基礎上。所以搞好詞匯教學對課堂教學和學生語言能力的培養是相當重要的。針對少數民族學生在漢語詞匯學習中存在的問題與課堂教學使用技巧的原則，我認為在對少數民族學生進行漢語詞匯教學時，應注意以下問題：
1、課堂教學中詞匯量的控制
課堂教學中詞匯量的控制就是決定這節課教多少詞的問題。詞匯總量的無限性和教學時間的有限性、教學目標的階段性決定了在第二語言教學中進行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內常用詞的數量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。
課堂教學中教多少詞主要由兩個因素來決定：一是教學目標，即要求學生達到什么樣的等級水平，對聽、說、讀、寫4項言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項或某幾項技能。二是教學對象的特點和學習時限，即既定的教學對象學習多少時間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。
所謂必要性，就是達到某一種等級水平需要掌握多少詞。以我校預科生為例，學生進校時一般都已經達到了漢語水平考試三、四級的水平。極個別基礎稍差的學生在三級以下，當然也有極個別水平稍好的學生能達到五、六級的水平（參照入校漢語水平摸底考試的結果）。假如我們按照漢語水平考試（初中等）的八個級別將它們分為三個階段，那么這3個階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。
所謂可能性，就是在一定的學習時間內能夠掌握多少詞。人們學習第二語言不但要在課堂上學習，而且要在課外學習，所以我們所說的學習時間，既包括課堂教學時間，也包括學生課外學習的時間。而這里我們要講的是課堂教學時間，那么這個時間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。
學習詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學習詞語正確的讀音、詞語正確的書寫、與詞語有關的語法規則和文化知識等，還要通過練習掌握言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在一定的情景語境和上下文語境中進行練習，直至真正掌握。當我們說掌握了多少詞的時候，實際上也就包含了運用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經掌握了這些詞。因此，我們就必須結合教學目標、教學要求、學生的漢語基礎、學生對詞語的理解能力和掌握能力以及學生在課堂上練習的機會和課后使用該詞的幾率來決定課堂詞匯教學的數量。以《初級漢語教程》（中）為例：該書共有二十課，每課的生詞大約都在四十個左右。而詞匯教學只有兩學時的時間，這根本不允許我們每一個詞都作詳細講解（而且也沒有這個必要）。這時我們就需要根據教學目標、教學要求以及學生的實際情況來確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個生詞作為重點詞匯進行講解。這樣不僅目標明確重點突出，便于學生抓住重點進行學習，而且具有針對性，對于不同階段的學生都能夠照顧到。基礎差些的學生只要掌握重點詞匯就可以了，而對于中上水平的學生則可以根據自己的實際情況，在此基礎上再學習掌握文中出現的一些其他詞匯。
2、課堂教學中重點詞匯的選擇
進行漢語詞匯教學，不但要考慮詞的數量，而且要考慮詞的使用頻率和應用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學中，尤其是在有限的課堂教學中，根據學生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當，所教的詞不是學生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因為學了沒有多少使用、練習的機會，也很難掌握。在語言教學中，選詞的標準主要有兩條：常用，構詞能力強。是不是常用，還要看使用范圍，在這個范圍內常用的詞，在另外的范圍內不一定常用。最常用的詞是在各個范圍內都常用的詞，這應當是選擇的重點，其次就是根據學生的特殊需要進行選擇。漢語中有大量的單音節詞可以跟其它詞或語素構成合成詞，這樣的詞往往就是構詞能力強的詞，也應當是選擇的重點。如在《初級漢語教程》（中）第十六課《離家的時候》一文中出現的“臨”、我們就可以作為重點詞語進行講解。
因為“臨”這個詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們在生活中經常聽到“歡迎光臨！/雙喜臨門”這樣的句子；而且也經常會遇到由“臨”構成的復合詞，如：臨時（臨到某事發生的時候）；面臨（面前遇到問題、形勢等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時候）等等。對于類似的詞語我們就應該重點講解。
其次，詞匯的選擇還應當落實到教材中。應該結合教材的要求與漢語水平考試中對詞匯的要求來進行選擇和取舍。
［參考文獻］
［1］崔永華、楊寄洲《對外漢語課堂教學技巧》［M］北京語言文化出版社1997年版
［2］張梅《少數民族學生漢語詞與理解障礙分析及對策》［J］《語言與翻譯》2002年第三期
［3］盧福波《漢語教學常用詞語對比釋例》［M］北京語言大學出版社2004版
［4］楊寄洲《初級漢語教程》［Z］北京語言大學出版社2001年版
［5］楊寄洲《中級漢語教程》［Z］北京語言大學出版社2005年版
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