摘要:語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機、學習興趣、學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。在語文課堂教學中,指導學生在課堂上自主、合作、探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統一。
關鍵詞:語文教學;自主;合作;探究
語文是一門內涵十分豐富的人文學科。語文之所以充滿魅力,就在于其內容豐富、形式多樣以及解讀語文的靈活性與不確定性。新的《語文課程標準》對課程目標是從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度來考慮和設計的。語文教學的目標不應只停留在“知識”“技能”這個技術層面上。語文要關注學科目標,更要關注以人為本的人文教育目標,即關注課堂上學生學習動機、學習興趣、學習時內心的靈動,關注學習時呈現出的態度與責任,包括樂觀向上的生活態度、科學嚴謹的求知態度、寬容合作的人生態度等。語文課除了要落實課堂上學會了什么,還要思考學生在學會的`過程中會學了沒有,有沒有領悟基本方法,掌握一般規律。
那么,如何指導學生在課堂上通過一系列的自主、合作探究學習,讓語文工具性和人文性達到有效的統一。
一、營造開放、合作、探究的教學氛圍
傳統教學中,老師是主宰。上課時教師滿堂灌,學生埋頭記,課后死命背,可結果往往是老師口干舌燥滿頭汗,學生滿肚苦水,收效甚微!事實上,課堂應當成為師生平等對話的平臺。語文學習應當強調學生的自主學習和實踐,注重激勵學生自得、自悟,引導學生主動參與、探究和發現,在實踐中學,在合作中學,在探究、質疑、解難中學,應當是語文教師的首要職責。所以,在教學實踐中,我一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。例如,在講《鄒忌諷齊王納諫》這一課時,由于這一課在內容與語法方面都不難,我就大膽地放開,把全班分成四大組,每組推選一名同學為大家講解這篇文章。學生的積極性特別高,查資料,研究時代背景,知識的延伸遷移,甚至講課的語氣、語速,都考慮到了。講得精彩,其他同學聽得也認真。教學效果特別好。在內容分析的透徹性上,比我把握得還要好。這節課還有兩個好的影響是我當初沒料到的:①班里的研究性學習的氛圍空前濃厚,能夠主動去學習、思考;②班級比以前團結了,因為通過共找資料,共同備課,大家都認識到了合作的重要性,這不僅有利于班級的穩定與發展,反過來更促進了學習。
二、通過問題質疑,激活潛在主題意識,解放學生心靈
教學過程中教師的質疑(提問)至關重要,傳統教學中教師要在一節課中提出很多問題,大問題中又包含很多的小問題,在提問學生時也是一問一答式,這樣一節課下來學生疲憊不堪,教師也口干舌躁,教學內容也問得支離破碎,學生仍處于被動學習狀態。我想若要打破這種局面,教師就要善于歸納和提出問題,根據課文的重難點,設計主導性的問題。且問題不宜過多,宜包含廣闊的思維空間,達到一石激起千層浪的效果,在激趣、探究和操練中推動教學過程。
如我在教學《愚公移山》時,在通讀并了解課文大意的基礎上,只提出一個問題:愚公移山困難重重,那么愚公是否應選擇“搬家”?此問題一提出,課堂頓時喧鬧起來,每個學生都刮起了“頭腦風暴”,很快形成兩派,在雙方交戰中學生的思維激烈碰撞,有的學生認為“移山”并非明智之舉,遷移更具有眼光和魄力,這些見解不乏新意,我充分肯定了這一看法,但是我必須明確肯定《愚公移山》寓意的真正價值取向,即弘揚中華民族不畏艱難、堅韌不拔的奮斗精神。在探討此問題的過程中,學生對文言語句已有了深刻的理解,情節也得以梳理,人物也有客觀的認識,可謂有“牽一發而動全篇”之效。我一改傳統的教學模式,避開了問題多、散亂的弊端,也避免了教師的講解對學生思維的束縛,從而引發了學生進行深層的、多向的思考和探索,課堂便成為一種多元的、充滿生氣的交流對話。
總之,作為一名新課改的語文教師必須從更新理念入手,用先進的教育理念改進我們的課堂,不斷激發學生的積極性、主動性和創造性。只有這樣,我們培養的學生才能符合時代發展的要求。
