摘要：分組教學法有利于培養學生的參與能力和運動技能的掌握，有利于養成自覺鍛煉和發現問題解決問題的能力，還有利于培養學生力爭上游的精神。
關鍵詞：參與能力；自覺鍛煉；運動技能；力爭上游
在體育教學中，大部分學校存在著一些學生喜歡體育而不喜歡上體育課的現象，但迫于學校制度的約束，不得已勉強上課，等于是出工不出力，根本達不到鍛煉身體的效果，且與新課標理念背道而馳。
為改變上述不良現象，在教學中，就從激勵學生興趣入手，學生只有在對學習懷有濃厚興趣時，才能產生強烈的求知欲。對此，我就采用了分組比賽教學法。這一教學的基本特點是結合青少年的競爭心理，利用競爭誘導學生去積極鍛煉，從而產生興趣。通過教學實踐證明，分組教學法在體育教學中確實起到了很好的作用。
比如：在進行籃球課教學中，首先對學生進行基本功練習，如身體素質、基本技術、簡單的裁判規則訓練，然后依據學生的身體素質、競技水平進行分組比賽并依次循環。每一輪循環下來，教師針對問題進行講解指導。這種教學方式往往能起到立竿見影的教學效果。學期末也將依據每節課教學比賽的總積分和期末考試成績來評出本期每位學生的體育成績。
根據多年實踐，發現；“分組教學法”在體育教學中確實起到了很好的作用：
一、有利于培養全體學生的參與能力和良好的心理品質
分組教學法，改變了過去以教師為主的被動式教學方法，調動了全體學生的積極性，同時全體學生的共同參與也避免了少數人以比賽做游戲，其他人當觀眾的現象。從而有效地克服了長期以來形成的素質好與素質差學生兩極分化的弊病，學生通過分組比賽，進一步增強了責任感、榮譽感以及和隊員之間的友誼。從學生出勤率上不難看出，學生對此教學法很感興趣。教學比賽既是素質、技術和戰術的較量，也是對學生心理素質的考驗。比賽增強了學生的自信心、勇敢性和堅強毅力，同時又培養的學生的競爭意識和創新能力。因此，分組比賽對提高全體學生的參與能力，培養良好的心理素質方面有著顯著的功效。
二、有利于學生掌握運動技能
在學生初步掌握基本技術的條件下，教師通過分組比賽對學生不合理的技術動作給予糾正和指導，然后再進行多次比賽。這充分體現了“實踐——認識——再實踐——再認識”的客觀規律，促使學生掌握技能和提高應變能力方面效果較好。
三、有利于學生戰術意識的培養
戰術意識是隊員在賽場上運用基本技術以及應變能力的結合。應變能力是在有了一定基本技術，通過緊張激烈的千變萬化的對抗過程培養和發展起來的，廣大學生在掌握了基本技術之上，進行有目的地進攻、防守、移動、跑位，隊員之間默契配合，在比賽實踐中既發展了技能又提高了素質。例如：籃球的實際配合中，持球突破隊員，當有防守堵截時，不僅自己要掌握傳球時機，找準位置，同時要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次進攻的機會，這種能力只有在一定的戰術基礎上，經過反復的比賽才能形成。所以比賽對戰術意識的培養顯得尤為重要。
四、有利于養成自覺鍛煉的習慣
實踐證明：課堂教學時數遠遠滿足不了學生的健身效果，學生為了增強對抗能力，必須充分利用課余時間進行磨合，才能提高自己的對抗能力。長時間的.比賽磨合，培養了學生對體育的興趣，使學生在不知不覺中養成了自覺鍛煉身體的習慣。
五、有利于培養學生發現問題和解決問題的能力
學生在分組比賽中，每組各安排一名教練和隊長，教練要想在比賽中使本隊獲勝，就必須有切合實際的指導和技戰術的合理運用，使學生之間有個交流的機會。學生通過教學比賽，分清問題的性質和關鍵所在，是思想問題還是戰術問題，是進攻問題還是防守問題。同時，在復雜多變的對抗中，通過現象看本質，對場上出現的各種情況及時做出判斷，并迅速找出解決問題的關鍵。做到暫停、換人恰到好處，在暫停時如何解決場上問題，做到語言簡明扼要，換人時要有針對性，目的明確。總之，全部教學中的臨場指揮，不僅使學生在比賽中掌握了臨場指揮的基本要領，而且更有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。
六、培養學生力爭上游的精神
除球類項目外，在體育課上開展的其他一些項目，如隊列、隊形、接力賽以及枯燥無味的中長跑項目等，大部分學生上課提不起精神，不愿上課，采用分組比賽教學法后，針對課堂上所出現的問題，及時加強集體主義觀念教育，引導學生正確處理自由與紀律的關系，做到個人服從組織，少數服從多數，使學生逐步提高遵守紀律的自覺性，養成良好的習慣。有效的分組活動能讓學生意識到個人的努力和懈怠將直接影響到集體這一大局，集體榮譽又是每位成員的榮譽。一段時間下來，不但增強了學生體質，也加強了同學間的友誼和凝聚力，同時激勵了學生的力爭上游的精神和集體榮譽感。
總之，分組法的合理實施，對于增強學生體質，促進全體學生掌握和提高運動技能，培養廣大學生的運動能力是行之有效的。在體育教學中確實起到了事半功倍的作用。它極大地調動了學生的學習興趣，能使學生在愉快的情趣中感受體育、表現體育、學習體育，從而更好地達到了體育教學目的。
