小學教育最為重要的教育使命就是讓學生喜歡上學習，從而樹立正確的學習觀；讓學生掌握知識，繼而掌握獲得知識的方法。“人生聰明識字始。”識字是小學低年級語文教學的重點，是閱讀和寫作的基礎。因而《小學語文課程標準》明確指出,小學生在第一階段應認識常用漢字1600—1800個，學會漢語拼音，能借助漢語拼音認識漢字。筆者認為正確的識字方法與識字途徑的把握是小學低年級識字教學煥發主體活力的重要途徑。
1.方法引路——學會學
無論是傳統填鴨還是現代教學都是以動態形式呈現，其結果皆以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。充滿稚氣的低年級學生機械記憶能力有限，對單調而又枯燥的漢字缺乏興趣。如果我們在識字教學中一味地給予強加和壓制，勢必造成學生的厭學情緒。為了使學生都想學、都會學，教學中應根據不同的學習內容指導學生掌握正確的識字方法與規律。以下方法不妨一試。
1.1借助拼音，自主識字；人教版一年級語文教材后的生字表對全冊生字均作了注音，為了方便學生在課文學習的同時識記生字，大部分課文都做到了全文注音。以一年級下冊教材為例，全冊共800個生字均在生字表中進行了注音；34篇精讀課文和5篇選讀課文中僅《小蝌蚪找媽媽》沒注音。教學時，我們不妨引導學生憑借已有漢語拼音知識對教材“我會認”中的生字自主拼讀，達到識字的目的。考慮到學生對拼音掌握的程度不一，也可以利用小組學習的形式，采用“捆綁式”識字方式進行學習。
1.2巧拆漢字，歌訣識字；漢字合體字占多數，大部分漢字可以采用分析部件的方法編成相關歌訣，在吟詠中記憶生字。如木子“李”，弓長“張”，關耳“鄭”，山山為“出”夕夕“多”等。一年級下冊“語文園地三”中“我的發現”板塊里編者將這一識字方法較為含蓄地作了誘導，在該冊教材的.“語文園地八”中則體現得較為淋漓盡致。教學中我們應放手讓學生尋找規律，編寫出符合他們自己口味的歌訣，借此收到識字的目的。
1.3復舊引新，以熟帶生；學完獨體字后，學生就要開始學習合體字了。在合體字識字教學中，應盡量降低教學難度，指導學生將能拆分的合體字盡可能地進行拆分，增添學生與常見字見面的機會。通過復舊引新，以一字帶多字的方法進行識字。如在學習“樹”前，學生已認識“木”、“又”，便可將“樹”拆分成“木、又、寸”，隨后又組合成“權、對、村”三個新字。這樣，學生不僅掌握了“樹”字的間架結構，還收到了一字帶多字的學習效果。
1.4對比辨認，加深印象；漢字中形似字較多。教學時，盡可能不要讓學生認識一個個單獨的字，而要鼓勵學生把與此相關的形似字找來，在對比中辨認，在聯系中加以區別。如“日”和“目”，“他”“她”“地””也”等。此外還有筆畫變換識字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；筆畫增減識字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。
2.活動導學——樂中學
心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意相對占優勢。要想在整個識字教學過程中讓低年級學生保持學習漢字的興趣，采用單一的學習形式顯然是不行的。游戲是低年級學生喜愛的活動，只要教師引導得法，寓教于樂，樂中有所得，何樂而不為？
2.1編寫謎面，猜謎識字；在“秋”字教學時，謎面可設置為“一半綠油油，一半紅通通，待到收獲時，農民笑呵呵。”教學“碧”字，謎面可為“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”既風趣又形象，學生猜謎積極性會立馬高漲。為了充分發揮主體識字的能動性，教學中適時地讓學生編寫謎面，效果會更好。如有學生把“日”字的謎面寫成“四面不透風，一橫在當中”，隨即就有學生想出“國”字字謎：“口中玉”。
2.2巧記姓名，快速識字；一個班就是一個家，每個學生都是這個家的主人。學生姓名中的漢字是識字教學的巨大資源。為了幫助學生記下全班同學的名字，可以通過卡片制作后相互識記的形式進行，也可以利用墻報的名片展示幫助學生識字。
2.3動作演示，感悟識字；在識字教學過程中，可以用肢體動作來演示漢字的形義。如“看”字，可把手防在眼睛（目）上；學習“跑”字，想想跑的動作，讓人明白“跑”離不開腳，所以得用“足”字旁。
此外，也可以利用編兒歌與順口溜的游戲方式進行識字，如“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”（朋）；還可以借助生活中的實物、圖書、廣告牌等宣傳物進行識字。
小學低年級識字教學任重而道遠，離不開教師的滿腔熱情，依賴得更多的是學生主體的發揮。幫助學生尋找隱含在漢字之中的童趣，使識字學習成為他們的一種樂趣，從而達到“我要學、我愛學”的自主學習境界，這理應是我們每一個教育工作者最大的心愿！
