【摘 要】文章探討了自主學習法在高校籃球教學全面實施中應注意的問題：一是要分層分級教學。二是要注重教學方法的靈活多變。三是要變傳統籃球課程的技術和體能考核為學生身體機能、專項運動技能、體育實踐能力、體育知識與學習態度的多重標準考核。
【關鍵詞】自主學習 籃球 實施
教育教學領域的一切改革都是為培養學生的自由探索、創造和挑戰能力，使學生全面參與教學過程，以發展興趣、探索能力、開發智力潛力，使學生最大限度地利用他們的教育機會，這便是自主學習力的核心內涵。自主學習模式突破了傳統的填鴨式教學，是學生在教師的引導下，積極參與教學過程，充分發揮其積極性、主動性和創造性，以培養和發展能力的一種教學模式，是一種調動學生的內部機制。在籃球專項教學中運用自主學習法，可以變學生被動的學習為主動的積極學習，使學生在積極主動的運動中獲得成功的體驗，促使學生在潛移默化中形成主動獲取知識的意識和態度。自主學習法應用在籃球教學中應注意以下問題。
一、注重分層教學在籃球課中的實施
體育自由選項制已在全國大中專院校中廣泛實施，選項制為學生的個性發展提供了較充分的條件，學生可以自己的興趣愛好選擇喜歡的項目，這就為積極主動的自主學習打下了良好的基礎。在籃球專項教學中，還可依一定標準辦初級班和提高班，對初級班采取籃球教學的常規模式，以學生掌握基本的'技術技能為主；對提高班則應加入更多對抗、實戰因子，為使學生真正熱愛籃球運動。可將期末考核以小班為單位的考核，打破傳統統一標準統一試題的限制，考核內容相應的由單純的體育知識及技能考核變為體育知識、技能、學習態度、平時成績相結合的考核。
二、注重教學方法的靈活多變
自主學習能力的培養最重要的是人的自覺精神，倡導獨立思想。在自主學習教學模式中這種獨立思想體現在教學的每一個環節上。在課堂上，教師可讓學生示范、講解，讓學生相互點評，教師提示和引導；可讓學生組織課堂小型對抗賽并自己點評，使學生在游戲、小組賽等形式中掌握技術技巧，并將課堂表現記入平時成績。如在籃球提高班教學中，相對于初級班學生而言，學生已有較好的基礎，可由學生點評學校集體籃球賽，點評NBA、CBA精彩賽事，在課堂模擬實戰，讓學生掌握行進間傳球、持球突破等技術，練習配合、掩護、聯防等高難度戰術，同時也組織學生隨機組合進行課堂三人籃球賽，培養和訓練學生裁判。這種自由、競技強的課堂形式容易吸引和調動學生，能使學生自覺通過一切方法學習和掌握相關內容。
課堂教學有賴于學生的參與，考試和成績是計量學生學習的一個有效量化指標，為得到高分，每個同學在日常課堂中必須踴躍發言與奮力拼搏，而發言的質量與拼搏的結果，與學生們課外所做的準備充分相關。這種學習氛圍和環境抓住了學生的整個身心，為了精彩的發言和強有力的對抗，學生必須發揮主觀能動性，發掘潛力。在復雜的甚至是在缺少足夠信息的情況下，培養自己的獨立思考、解決問題和決策的能力。
自主學習模式下的籃球教學中，教師是推動者、引導者和共同思考者，教師和學生的關系是合作伙伴關系，尊重每一個學生。鼓勵學生在分析問題中充分表現自己、增強自信，鼓勵學生發揮自己的創造性思維，在體育教學乃至實戰模擬中，使學生全力以赴，絞盡腦汁地調用他們所有的知識回答和解決他們不知道或者不熟悉的問題，使他們不斷挑戰自己的能力及智力極限，最終獲得寶貴的知識和親身體驗。教師要給那些戰術、理論“挑戰者”機會，將高分給那些思維最活躍、參與或組織賽事最多、身體素質提高最快、技術最全面或最好的學生。
三、注重考核標準的多重統一
傳統籃球課程考核僅在技術和體能上對學生進行單方面的評價，而忽視了體育教育最主要的方面，即自主學習能力的生成、參與體育的積極性及終身體育意識的培養，因此自主學習模式下的籃球教學，必須將籃球課程期末考核標準多重化，綜合考察學生身體機能、專項運動技能、體育實踐能力、體育知識與學習態度。
無論何種運動，鍛煉基本目的都是為提高身體機能素質。掌握運動技能的同時保持身心健康是高校貫徹終身體育意識所要求的，考察學生身體機能可在學期的始末對學生進行身體技能的測試，監測學生的身體素質變化情況，將身體素質的提高情況作為學生期末總評成績的一部分。
在籃球專項技能的考察中，不應強調與遺傳因素相關較大的技能，可采用定量與定性評定相結合的方法進行，將學生的單個運動技術掌握的水平、運動技術的運用與參與程度、學習過程中的態度、行為等考慮進去，并將日常課堂中學生之間的點評，對抗賽中的表現記入專項運動技能考核之中。
自主學習模式在籃球教學中的全面實施，充分發揮了學生的主體作用，提高了學生自我組織、自我管理、自我鍛煉的能力，必將培養一大批體育骨干，組織、參與比賽或者擔任裁判，學生的課余參與與競爭力度也應成為學生學習評價體系的一部分。這便是對學生體育實踐能力的考察。
而對學生體育知識與學習態度評價標準進行考察應包含學生出勤率、體育理論知識的掌握及學習態度，可評價學生對體育與健康的認識、是否用科學的方法參與體育鍛煉、能否通過體育活動調控情緒等。其評價形式除老師的主觀印象及出勤記載外，采用期末學生自評及知識問答環節。教師依據學生的知識掌握程度、行為表現、合作精神等情況進行綜合評定。
自主學習法已經在多個高校多個學科運用和推廣，理論成果和實踐經驗斐然，但是自主學習力的生成不是一蹴而就的，它依賴學習者的態度、信念和動機，以及教師思想的轉變和社會的教育發展狀況。隨著教育工作者不斷的探索和時間，最終我們一定能實現培養學生學習自主這一意義深遠的目標。
參考文獻：
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