摘要： 在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質，使課堂教學為學生的發(fā)展服務。以問題為思維中心，激發(fā)學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體，調動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力
關鍵詞：研究性學習 動機 實踐活動
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創(chuàng)設情境的互動中發(fā)現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養(yǎng)研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發(fā)現問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。
充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創(chuàng)設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發(fā)現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的.發(fā)現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現問題的結論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。
實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環(huán)境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養(yǎng)，實現小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務的宗旨。
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