摘要：對于計算教學(xué)來說，隨著時代的發(fā)展，新課程下的計算教學(xué)與傳統(tǒng)的計算教學(xué)相比，更重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境；充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵個性化思維，提倡計算方法多樣化；提倡動手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。因此新課程的計算課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的相比更生動、活潑、開放。但通過近幾年來的教學(xué)實踐，我們在聽了太多的公開課后發(fā)現(xiàn)——大多都是過分追求課堂形式對于創(chuàng)設(shè)情景的目的不明確，過于重視情景的設(shè)置，而忽視情景的學(xué)習(xí)價值；其次，在計算課堂教學(xué)中一度追求算法的多樣化，不管合適否我們只見到學(xué)生的感官熱熱鬧的參加，卻看不到大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。就是在我們接受新的理念，努力創(chuàng)新的同時，往往會忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，不經(jīng)意之間丟掉一些傳統(tǒng)的精華。在華麗的外表下包的是無質(zhì)的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：新課程 計算教學(xué) 樸素美麗
在新課程的實施過程中，我們在追求理想的同時，也缺失了傳統(tǒng)計算課的“思維性”、“真實性”、“樸素性”。一節(jié)課的40分時間是非常有限的，計算教學(xué)的課堂教學(xué)效果問題是每個教師應(yīng)該重視的。基于以上的認(rèn)識，我們可以從以下一些現(xiàn)象得到反饋，及時調(diào)節(jié)我們的課堂教學(xué)，糾正課堂上的無效行為，讓新課程下的計算教學(xué)樸素又美麗。
一、 計算教學(xué)情境化，“用”沖淡了“算”
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”、“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，因此教材在編寫時總是將計算教學(xué)置身于有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的情境之中。如9加幾的教學(xué)，教材借助運動會場景圖提供的資源，讓學(xué)生提出9加幾的計算問題，組織學(xué)生討論、交流，探討計算方法；20以內(nèi)的退位減法創(chuàng)設(shè)了春節(jié)游樂園的活動情境；在計算公園鮮花盆數(shù)的過程中需要運用整十?dāng)?shù)的加減；小朋友購買玩具過程中需要解決兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)等等。這樣“算”“用”結(jié)合，以“用”促“算”，學(xué)生帶著個人的情感體驗投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使計算教學(xué)的學(xué)習(xí)過程由過去的機械單調(diào)變得生動活潑，課堂充滿生趣。但是，我們實踐中也常常遭遇到以下的尷尬：
現(xiàn)象一：流連于情境之中,為了情境而情境
創(chuàng)設(shè)情境目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學(xué)模型，然而學(xué)生卻往往留戀于情境本身，無法作數(shù)學(xué)化的提升，以至于“用”沖淡了“算”，知識技能的底線目標(biāo)無法落實。如第四冊的解決問題教學(xué)中,教師出示情境圖,并提問學(xué)生,你發(fā)現(xiàn)了哪些信息。學(xué)生發(fā)言很積極，提了很多的信息，足足花了8分鐘。只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾個主要的信息，教師就可以接著提出下一步的問題。
現(xiàn)象二：計算課喪失“計算味”
生動活潑的生活情境提供了豐富的教學(xué)資源，向?qū)W生展示了一個較為開放的思維空間，同時也給教師的教學(xué)調(diào)控機智提出考驗。新課標(biāo)強調(diào)，讓學(xué)生在解決生活實際問題當(dāng)中學(xué)會運用，可往往學(xué)生解決問題的`切入口教師很難預(yù)測，在問題解決的過程中忽略計算的方法和技能訓(xùn)練，而是一味地呈現(xiàn)各種多樣化的生活問題，追求的是在哪些情境中可以運用。“用”沖淡了“算”，計算課沒有了計算味，學(xué)生的計算能力得不到提高。
二、突出算法多樣化，追求“多樣”忽略了“優(yōu)化”
由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化。回憶傳統(tǒng)的計算教學(xué)，教師所要做的是要通過例子講清最佳的計算方法，明白算理并進行練習(xí)，提高運算技能。算法多樣化的提出改變了傳統(tǒng)的計算教學(xué)重結(jié)果輕過程的弊病，教師們在課堂上努力展示學(xué)生的個性化思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。但是，教學(xué)實踐中常常由于對算法多樣化的錯誤理解——好象只要是計算課就要有算法多樣化這個環(huán)節(jié)，好象沒有這個環(huán)節(jié)，這節(jié)計算課就沒有體現(xiàn)新課程理念，因此在教學(xué)中產(chǎn)生一些怪異的教學(xué)現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：逼不出來的“多樣化”
“算法多樣化”作為一種新的教學(xué)理念已深深銘刻于每一位課程實驗教師的心中。但實踐中經(jīng)常有教師為課堂上學(xué)生無法展示多樣的算法而深深的困惑。比如在一節(jié)教學(xué)9加幾的的加法公開課時，教師先出示一個動畫情境：有9只小鳥，又飛來8只。讓學(xué)生觀察后提問：“根據(jù)這幅圖，你能提出什么問題？”學(xué)生提出的問題也許很多，在加以肯定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：“求一共有幾只，怎么算？”
每個學(xué)生都知道9+8=17，但當(dāng)你問“得數(shù)17是怎樣算出來的？”學(xué)生常常會說，我在幼兒班的時候就會算了。還有的學(xué)生干脆說，我就是這樣算出來的，我爸爸媽媽早就教過了。教師再啟示，在一片茫然中，有的學(xué)生說我是通過數(shù)小棒計算出來的，有的因為看過書了，就說我是用湊十法算的。如此簡單的一節(jié)計算課，就為了體現(xiàn)算法多樣化，加上這一環(huán)節(jié)就顯的有點畫蛇添足了。
現(xiàn)象二：“優(yōu)化”的忽略，算理的淡化
<<新課程>>指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在民主和諧的.在課堂中，教師往往在展示了多種算法以后，說：“你喜歡哪一種方法？請你們用你喜歡的方法來解決下面的題目。”然后進入練習(xí)環(huán)節(jié),卻往往忽視了把這些算法進行比較,哪種方法的速度快等。應(yīng)該說這話也沒有錯，通過問題“你喜歡哪一種方法”引導(dǎo)學(xué)生對所展示的多種方法進行比較，“用你喜歡的方法來計算”允許學(xué)生采用不同的方法進行計算，尊重學(xué)生的自主選擇。問題是對于低年級的學(xué)生而言，反思意識極其淡泊，尤其是大班額中的后進生，如果沒有教師有意識的要求，如果沒有課堂中有計劃的優(yōu)化，他們能在多大程度上實現(xiàn)對已有知識經(jīng)驗的主動提升和超越？長此以往，教學(xué)目標(biāo)的達成度有待觀望，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象必定會加劇。
學(xué)生理解并掌握算理，是夯實學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是計算教學(xué)的靈魂。然而進入新課程以后的課堂教學(xué)，經(jīng)常存在著不同程度的淡化算理的現(xiàn)象。如20以內(nèi)進位加法的基本結(jié)構(gòu)是數(shù)的“十進制計數(shù)法”，教學(xué)時要緊緊抓住這個基本結(jié)構(gòu)，用“湊十法”來計算進位加法。“湊十法”因為其規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點，一直是各類教材推崇的主要計算方法，長期的教學(xué)實踐也證明了它的實效性。在過去的各種教學(xué)設(shè)計中都明確提出“使學(xué)生學(xué)會用‘湊十法’計算9加幾的進位加法，并能正確計算。”新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡算法多樣化，尊重學(xué)生的個性化計算方法。但這并不意味著我們對這個行之有效的計算方法“湊十法”的放棄，而是在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，允許學(xué)生有一段的優(yōu)化過程，而不象過去通過教師示范講解向?qū)W生灌輸這個知識，新課程提倡在學(xué)生充分體驗的基礎(chǔ)上感悟。許多老師在制定教學(xué)目標(biāo)時不敢提“湊十法”，在教學(xué)中也僅僅是關(guān)注到湊十法，而不再把訓(xùn)練學(xué)生的湊十求和作為訓(xùn)練重點，因此造成學(xué)生的計算技能得不到提高。為了夯實學(xué)生計算的基礎(chǔ)，算理淡化不得，這是計算教學(xué)中難以割舍又不能割舍的。
三、改變學(xué)習(xí)方式，“探究”代替了“接受”
動手操作、自主探究、合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要學(xué)習(xí)方式。由于教師們在教學(xué)中極力為學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的空間，計算課課堂教學(xué)的氛圍也由過去的單調(diào)機械，變得充滿生機。如一年級上冊《加減混合》在教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)湖泊中天鵝只數(shù)變化的情景，引導(dǎo)學(xué)生列出不同算式4+3-2=5和4-2+3=5。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：把2和3調(diào)一調(diào)，計算結(jié)果不變。老師順勢再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個算式：仔細(xì)看看，2和3調(diào)了，它們前面的運算符號呢？學(xué)生紛紛有所感悟：“要帶著它前面的+或-調(diào)換才行。”這時又有位男孩提出“老師，如果不帶運算符號調(diào)換位置，結(jié)果會怎樣呢？”他的問題使每個孩子陷入深深的思考，于是老師組織學(xué)生小組討論交流。學(xué)生通過計算，得出結(jié)論。老師再問：“其他加減混合的算式也有這樣的規(guī)律嗎？”這節(jié)計算課充滿了濃濃的探究味，學(xué)生也因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
但事物總是一分為二， “自主探索”是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但它決不是唯一的學(xué)習(xí)方式。進入新課程以后，有些教師就把“自主探究”作為教學(xué)中不變的招數(shù)，走入了另一個形式主義的誤區(qū)。計算教學(xué)中我們經(jīng)常有些計算方法、格式都不是學(xué)生能輕易探究得出的。如兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法筆算，列出算式36+30后，教師問學(xué)生你能算出答案嗎？學(xué)生根據(jù)自己原有的口算經(jīng)驗來解決，教師為了引導(dǎo)學(xué)生探究筆算的方法，不停地追問“還有別的想法嗎？”結(jié)果只能是學(xué)生面面相覷。又如連減及加減混合的筆算教學(xué)中豎式的格式，學(xué)生受連加豎式迭加的負(fù)遷移，認(rèn)為連減也可以迭減，在計算中他們往往通過對每一數(shù)位的數(shù)據(jù)進行心算，雖然也得到了正確結(jié)果，但他們并不是運用豎式計算的原理進行計算，不及時糾正對今后的學(xué)習(xí)會有負(fù)面的影響，因此這時與其化時間讓學(xué)生無謂地探究，不如直接由教師講清正確的計算方法。再如除法的豎式跟其他的三種運算豎式的格式截然不同，在教學(xué)除法豎式的意義時采用接受法教學(xué)更能體現(xiàn)課堂效益，而在余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系教學(xué)中自然是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過不同的途徑進行探究。因此筆者認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際采取相應(yīng)有效的學(xué)習(xí)方式，該“探究”時應(yīng)該“探究”，該“接受”時還得“接受”，不可盲從某種時髦的教學(xué)潮流。
新課程的先進理念是每個教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，在教學(xué)中我們不能為了體現(xiàn)新課程,而走入誤區(qū)。導(dǎo)入不一定就要情境導(dǎo)入，計算教學(xué)有時我們可以簡單的方式直接呈現(xiàn)問題給學(xué)生，讓學(xué)生進行嘗試 。
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