摘要：探究發現型教學模式是以學生為主體的教學模式，在教與學的關系上，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性；在教學方法上，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。探究發現型教學模式的這些特點非常有助于培養大學生的創新能力。
關鍵詞：創新能力探究發現教學模式任務驅動式教學法
創新教育是素質教育的核心，是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是通過對學生施以教育和影響，使他們善于發現和認識有意義的新知識、新思維、新事物、新方法，掌握基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新人才奠定堅實基礎。
創新能力是指在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。創新能力一般包括實踐能力、洞察能力、記憶能力、直覺能力、想象能力、聯想能力、分析能力、學習能力、問題能力、溝通能力、預見能力、決斷能力、推動能力、應變能力、組織協調能力。而創新人才則具有：創新精神、創新思維、鮮明的個性、強烈的信息意識、創新能力等明顯的特征。
創新對我國教育來說雖然不是一種新思想，但無疑是一個新課題，它對宏觀的教育體制和微觀的教育措施等都帶來一場前所未有的挑戰。培養創新型人才，需要有不同于傳統方式的創新教育。探究發現型教學模式是以學生為主體的教學模式，在教與學的關系上，重視發揮教師和學生雙方的主動性，并強調學生的主體地位；在教學組織上，突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，以發展學生的個性，做到因材施教；在課程結構上，強調學科之間的相互滲透與綜合，以培養通才；在教學內容上，處理好傳統與現代、繼承與創新的關系，力求教材建設適應當代科技發展的新潮流，及時吸收當今科技發展的新成果；在教學方法上，主張應用建構主義教學理論，強調使用“任務驅動”法、研究法、發現法等教學方法，并根據不同的教學內容和教學目標，重視多種教學方法的優化組合。探究發現型教學模式的這些特點非常有助于創新教育目標的實現。
探究發現型教學模式，要求教師在教學中運用各種媒體提供豐富的素材或討論對象，創設思維情境，引發學生主動質疑、探究問題的思維興趣，利用信息載體來收集解決問題的相關材料，點撥釋疑，獲取知識，并在運用知識的過程中提高創新思維能力。在教學中，教師要給學生充分自主學習的機會，為他們提供進行探究的渠道。學生創新能力的提高，不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達到的，而更多地是通過自己的探究和體驗得來的。在探究和自主學習中，學生能夠形成多方面的能力和技能。如收集材料的技能，包括傾聽、觀察、發問、探索、澄清；組織材料的技能，如對比異同、概括、評論；傳遞信息的技能，如提問、討論、制作圖表、撰寫報告等等。學生要表達自己在探究中形成的見解，并且與他人進行交流，思考我們得出了什么結論？這些結論與我們的預測和假設有哪些異同？哪些證據證明了我們的結論？如果結論與預測和假設不吻合，應重新確定探究方向，擬訂探究方案，在一次進行探究。
興趣是最好的教師，是學生自主學習、主動探索的內驅力，也是學生進行創新學習、形成創新意識的重要條件。楊振寧教授在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是創造思維活動成功的先導。一個人要在學業上有所發展、有所創造，首先必須對學業有滿腔的熱忱和極大的興趣，肯用全副精神去做。學生的學習動機和求知欲、學習積極性和主動性是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件，但它們不會自動涌現。這需要教師從創設認知“沖突”中去激發學生學習的興趣。所以，教師要采用靈活多變的教學方法，創設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創新。 質疑是創新的前提，敢于對已知事物質疑，敢于否定書本或前人的某些結論，才能突破思維定勢，產生超出前人的獨創性見解。在教學中，教師要善于營造一種和諧、民主、平等的質疑氛圍，鼓勵學生突破陳規，發表新見解、新設想，從而激發學生的創新動機，形成推崇創新、追求創新的觀念和意識；要不斷創設梯級問題情境，層層設疑，引導學生質疑問難，學會無疑處生疑，以疑激趣，以疑促思，達到小疑小進、大疑大進之境界；要引導學生學會利用新舊知識之間的矛盾或比較、對比等方法，從多個角度、多個側面設計多層次的問題，并將所思考的問題的相關信息朝各種可能的方向擴散，由此引出更多新信息或新的見解。這樣就有可能產生前所未有的思維成果，達到培養學生的發散思維和求異思維及創新能力的目的。
心理學的研究證明，一個人如果在思想上和行動上都具有獨創和革新的精神，那他毋須承擔犯錯誤的風險。無論是對問題提出可供選擇的`解決方法，還是保持一種松弛的沉思態度，都要求不必過多地考慮錯誤的危險性。這并不意味著他把錯誤看作無關緊要，而是說他會把錯誤看作是一種糾正原有假設或結論的信息。在這種情況下，同樣重要的是，教師對于學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。
創新學習離不開教師的啟發引導，而教師的關鍵作用是點撥釋疑，即教師針對教材重點、難點或學生提出的問題，對學生在學習過程中存在的知識、思維和心理障礙，運用畫龍點睛排除障礙的方法，啟發學生開動腦筋去思考與探究，尋找解決問題的途徑和方法，鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，發表獨具卓識的見解，以達到掌握知識、發展創新能力的目的。點撥釋疑重在方法與思路的引導，要使學生認識到創新并不是為嘩眾取寵而刻意標新立異，而應該建立在科學、可行、實效的基礎上，使學生懂得一般的創新方法與技巧，并運用它們去探求知識，形成技能，發展創新能力。
任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，倡導以實例或案例學習為中心的教學理念，圍繞真實任務組織教學，它將傳授知識為主的傳統教學,轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。任務驅動式教學方法符合人類認知規律，注重以學生為主體，在培養學生的專業能力的同時，也提高了學生的通用能力。任務驅動式教學中，任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的學習動機。在具體任務的驅動下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在“任務”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識。運用探究發現教學模式，改變大學生的學習方式,引導他們主動參與到自主性學習當中去。在具體的教學中，做到既重過程又重結果，把過程與結果結合起來，在掌握基本概念和原理的基礎上發展大學生的探究技能，培養學生科學思維能力，鍛煉學生的問題解決能力、合作與交流能力以及科學精神與科學態度，不斷提高他們的創新意識和創新能力。
參考文獻
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