新課程背景下，《思品》新教材已“出落”得形象生動活潑，圖文并茂，栩栩如生。然而，其中的致命傷依然存在，如有些內(nèi)容的概括性抽象性依然如故，抽象、難懂、枯燥、乏味等學科特性“傲然挺立”。在教學中，授課老師沒有按照新課程理念的要求，順應素質(zhì)教育的需要轉(zhuǎn)變教師角色，依然循著傳統(tǒng)教法進行“灌輸”，“滿堂灌”、空洞說教甚囂塵上。思品課教學處于低效或無效狀態(tài)，既不生動又不精彩。如何讓思品課擺脫面前的窘境，讓它具體生動形象而又精彩呢？結合近兩年“提高課堂教學有效性的實踐研究”，從自己的教學實際出發(fā)，談些切身體會和感受，以與同行交流學習。
一、充分的課前準備，恰當合理有效的課前預設，將鋪墊起課堂教學有效生動精彩的序幕。兩年來的有效性研究，兩年來的縝密思考，兩年來的教學實踐，使我深切認識到：思品課能否上得有效生動精彩，與本節(jié)課的充分準備、有效預設密切相關。充分的準備必須有充足的時間作保證。有了充足的時間（至少4、5個小時），還要有充分的課程資源，如新課標、教師用書、優(yōu)秀教案、備課所需的其它課程資源等。資源備全，接下來就是要認真閱讀，鉆研吃透它們。這就要求老師一定要在吃透新課標的基礎上，提綱挈領，不僅能從宏觀上、整體上，把握理解本節(jié)課在全書、本單元乃至于本課中所處的地位和作用，還要弄清教材編者的意圖及其實現(xiàn)方式，而且也能從微觀上、局部上，具體地厘清其脈絡體系，及實現(xiàn)它的編排次序，核心知識的內(nèi)涵實質(zhì)所在等。在此基礎上，再通過認真的分析比較，經(jīng)過周密細致的思考，悉心歸納提煉出本節(jié)課要實現(xiàn)的“三維”目標，為有效預設定向。有效的“目標預設”一定要與新課標相一致，要體現(xiàn)本節(jié)課的主旨中心，語言表述要盡可能的準確、具體、簡練、操作性強，切忌空泛、不切實際。
定下目標，緊接著就要設計教學預案。設計預案，就要在“三維目標”指引下，確定本節(jié)課的重點難點，選擇采用突出重點，突破難點的恰當教學法；就要考慮完成本節(jié)課的教學任務，需要用何方式手段組織教學；就要設想具體教學實施過程中，可能遇到的困難、問題，或可能出現(xiàn)的應激情境，并且預設出相應的對策機制；也必須考慮學生學習新知識的實際困難或障礙，學生的內(nèi)心需要、愿望和要求，使教學設計更符合學生的實際狀況及人性化的要求，使教學預案具有人文特性等等。然后，在綜合各種備課要素的基礎上，編制設計書寫可行性預案。
以上做出的各種預設，一定要準確、具體、恰當、合理，要盡可能地與教學實際相契合，同時要為預案中可能的不合時宜的教學設計預留空間，使老師能夠結合教學實際，靈活機智地調(diào)整教學預案，恰當實施預案。這樣的教學預設可能是有效的，未來的課堂教學也因此可能是生動的精彩的。
二、課堂教學的有效組織將鋪陳演繹出一臺生動精彩的“大戲”，釀造“有效性”的美酒佳釀。
要使一節(jié)課上得有效、生動、精彩，必須做到有效講授，有效提問，有效傾聽，有效反饋，有效活動，有效管理。使學生在體驗中感悟，在感悟中生成，使學生在探索中得到全面發(fā)展。
有效講授必須是思品老師不講學生不能理解的難點，是抽象性概括性強的內(nèi)容。必須是在學生心中疑竇叢生、有強烈弄明白意愿時才講。老師的講授要簡明扼要，通俗易懂，擊中要害，要精講、講透，不上“隨意課”。 有效提問要求思品老師一定要在核心知識處設問，注意設問的坡度，遵循由易到難的原則。問題設問要具體、準確，指向性明確。問題要有啟發(fā)性，能夠開啟智力，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，以問題激趣，引領學生的`全面發(fā)展。
有效傾聽要求思品課上，師生之間、生生之間在互動交流之時，要學會傾聽。要彼此尊重，能夠聽進不同的意見，甚至是尖銳對立的意見。要注意傾聽的禮儀，不要隨便打斷別人的發(fā)言。要注意傾聽的技巧，善于抓住對方發(fā)言的要點核心，瞅準機會巧妙反擊。
有效反饋要求思品課上的反饋是及時且必要的。不論是學生回答問題時精彩表達，還是學生有疑問時的勇敢提問，抑或是生生交流時的積極表現(xiàn)，等等，老師都要有簡短恰當中肯的評價，以鼓勵激發(fā)學生積極志愿投身教學進程。反饋渠道要暢通，反饋方式要靈活，反饋目標要明確具體。
有效活動要求思品課活動的組織實施必須圍繞“三維”目標，注重知識的探究過程。學生要全員參與，學會自學與合作探究。在合作探究中，學會交流溝通，學會共同體驗、彼此分享、攜手進步、生成提高。一切均在活動中促進教師的專業(yè)成長和學生的全面發(fā)展。
有效管理要求上述所有環(huán)節(jié)或步驟，統(tǒng)統(tǒng)納入到有組織有秩序的層層落實之中，在老師的有效掌控中，按照有效預設或教學預案的設計逐一實施。如果出現(xiàn)預案之外的特殊情形，思品老師要結合教學實際，相機進行必要的調(diào)整，以保證教學進程的順利推進。
三、有效的評價策略是促進課堂教學有效生動精彩的強力杠杠和平衡器。純粹的紙筆考試的評價方式已經(jīng)顯露出其弊端，也使我們的思品教學陷入應試教育的“泥沼”之中。為應試考出一個好的成績，課堂教學的“滿堂灌”成為一個必然的選擇。一講到底，不管學生是否理解或接受，只是一味的“灌輸”。學生是否有興趣，是否愿意學，一切都忽略不計了，這樣的教學能夠有效生動精彩嗎？改變甄別式的評價方法或策略成為新的必然選擇。
變單純的紙筆考試，為全方位的綜合考核評價，并且著眼于學生全面均衡的發(fā)展。不僅有過去作業(yè)批改、考試打分的紙筆考查，又有注重過程的描述性評價。由定量考查發(fā)展為定性與定量結合考查，由精準考查變?yōu)槟：Z言描述，由只注重單方面的成績考查，變?yōu)榈轮求w美勞全方位的整體考查，好學生多關注缺點，差學生多發(fā)現(xiàn)閃光點，等等。這樣的考查評價機制或策略，使對學生的評價考查更全面，更能提高學生的全方位的素質(zhì)，更能激發(fā)學生學習進步的熱情，更能調(diào)動學生的積極性主動性和創(chuàng)造性，更有利于學生的全面發(fā)展和進步，更有利于形成課堂教學的有效生動精彩。
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