【摘 要】本文通過對當前高等院校經管類專業實踐教學存在問題進行分析后，創新性地提出了“六段漸進模式”的工商管理類專業崗位模擬實踐教學新模式，并對該模式的組織與運作提出了具體的實施方法。
【關鍵詞】實踐教學 崗位模擬 仿真模擬環境
長期以來，我國高等教育始終未能擺脫學科型教學模式的束縛，課程設置和教學內容強調理論研究，沒有突出實踐性，尤其工商管理類專業是實踐性很強的學科和專業，必須注重應用能力、運作能力和職業素質的提高，注重模擬、實訓、實踐等環節的教學，才能培養好用、頂用、耐用的，面向一線的兼用型人才。而目前的工商管理類專業的實踐性教學主體地位不突出，實踐教學體系不完整，在傳統的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎”，這使得學生的專業技得不到有效訓練，使高等教育脫離生產實際和就業需要，造成畢業生高分低能，難以就業的現實，改革高等教育中的實踐教學，是當前高等教育改革面臨的新課題。“六段漸進模式”是針對校內崗位模擬的過程節點設計出的實踐教學模式。首先分析工商管理類專業的就業崗位，按管理職能的不同形成崗位群，然后把不同崗位的模擬過程按順序分出不同的六個階段，再根據節點漸進進行模擬。
一、崗位群描述——確定實踐教學目標
崗位描述是對企業中各類崗位的性質、任務、職責、勞動條件和環境，以及員工承擔本崗位任務應具備的資格條件所進行的系統分析與研究。在學生進行“崗位群模擬”之前必須對自己所模擬的崗位有一個非常全面的認識和了解，在進行崗位群描述之前,要進行充分的的調研工作,對各崗位職責與要求做了深入的調查研究和了解,并且根據崗位的不同編制不同課程的崗位模擬課程剛要，使學生了解該崗位的工作內容、工作要求以及流程。
二、創設模擬情境——發揮教師引導與指導作用
既然是模擬就一定要仿真，情景模擬的關鍵在于逼真，“崗位群模擬”的環境設置要盡量接近于現實生活，使學生一進入模擬場景中就能身臨其境，很快進入崗位要求的職業角色，并激發出學生的興趣與創造力。這就要求指導教師圍繞某一教學主題，創設情景并引導學生扮演角色，將事件的發生、發展過程模擬或虛擬再現出來，讓學生從中領悟教學內容。教師應根據教學目標、教學內容的特點、學生的狀況與學校的實際情況，編制崗位模擬綱要。
三、激活角色——學生自主選擇模擬角色
學生按照崗位群目錄，根據自己的興趣和愛好，自主選定不同的“崗位模擬小組”，扮演不同的角色，學生按照崗位角色要求設計出逼真的場景，其中有人物，有情節，有矛盾沖突，有疑難問題等，把自己置身于模擬的.情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出觀點或拿出方案。
四、專題業務輔導——形成模擬方案
我們以模擬企劃部企劃人員崗位為例，模擬業務為新聞發布會活動，具體的組織實施過程如下。
第一步：組織學生實地考察真實的新聞發布會活動以及相關視頻資料，要求學生了解與掌握新聞發布會流程與組織過程。
第二步：以班級為單位，將班級學生分為若干崗位模擬小組，每個小組推選出一個組長，由組長對本小組成員進行分工，如新聞發布會模擬活動設主持人、記者、新聞發言人。
第三步：各組自行選題，自行準備，可涉及多方面領域。如公司重大戰略新聞發布、影視新片新聞發布、公司新片上市新聞發布、公司新產品推行等。寫出新聞發布會執行方案，為下一步進入實際操作演練打好基礎。
第四步：指導教師對模擬方案進行審閱，與各模擬小組進行溝通，確保方案能夠落地實施。
五、全程模擬演練——師生互動實操訓練
各模擬小組經過上一階段的準備之后，就可以按照執行方案進行正式的模擬演練，整個過程教師全程指導。每組演練結束后，其他小組和教師均可針對演練內容和提出的方案進行質疑，演練小組答疑，雙方都充分發表自己的見解和觀點。本階段是學生主導階段，教師應把握以下幾個原則：第一，不打斷學生的演練。這主要是為了保證演練的完整，防止影響學生的思路。第二，暫不評論。每組演練結束以后，教師暫時不評論，以免對后面的演練產生影響。第三，進行過程控制。
六、模擬效果評估——成果反饋與共享
演練結束后，要進行分析總結。首先，各演練小組要對本組的演練進行介紹、分析和總結，以便相互了解。其次，教師要對案例進行深入分析，并對各演練小組的方案和演練內容進行總評，尤其要找出學生在演練過程中的閃光點和創新之處，及時予以鼓勵和表揚。
這種漸進式的崗位模擬模式由淺及深使學生深刻領悟到模擬的內涵及作用，掌握模擬崗位與模擬業務的要領以及對所學專業知識在實踐過程中的運用，充分展現了大學生較高的文化素質和較強的學習能力，對今后參加就業本崗位工作奠定了扎實的基礎。“六段漸進模式”的崗位模擬教學促進理論與實踐的結合，能檢驗學生在組織實施過程中的不足之處以及與真正活動的差距，比如，環節銜接上是否嚴密、各模擬崗位的人員配合是否到位、角色的職業感是否規范、模擬業務的關聯性等等，從而培養學生的團結協作意識和團隊精神，培養學生在求職過程中的自信心、堅忍不拔的進取心，以及對環境主動適應的能力和承受挫折的能力等，對加強學生的就業觀、創業意識、創新意識等方面教育，樹立正確的就業觀念具有積極作用。同時“六段漸進模式”的崗位模擬教學體系的構建，在課程設置上改變了以往實踐性教學主體地位不突出，理論教學占據主要地位的特征，提高對實踐性教學的認識，提高對學生進行專業技能培養的意識，改變思想觀念，改革課程設置，完善與構建實踐教學體系，從而使教學成果達到以市場為導向的人才培養目標的要求。不僅使學生各方面得到歷練，綜合素質得以提升，而且為實踐教學注入新的生機和活力，具有廣泛的應用價值。
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