課堂教學的主體是學生，課堂教學的目的是促進學生的發展。教師在課堂教學中是學生學習的引導者、組織者和幫助者。教師如果能采用恰當的策略，充分發揮學生學習的主動性，激發學生學習的興趣和熱情，為學生的學習指明正確的方向，讓學生舔嘗到學習的成功與快樂，那么學生就會在課堂的學習中獲得長足的發展。
營造和諧的學習氛圍。寬松和諧的學習氛圍，有利于學生學習主動性的充分發揮。現代化的教學手段，使得課堂上學習氛圍的營造變得更加便捷和豐富，聲、光、影的展示，讓學生更加放松心情，快樂的沉浸在學習的氛圍之中；教室內恰當而有趣的布置也為營造和諧的氛圍點綴了更多的色彩；學生們在課堂上如果能及時得到老師和同學的肯定、贊美和支持，他們的學習就會有更充足的動力。教師在課堂上應該從外部環境以及內在的人文關懷兩方面入手營造寬松和諧的學習氛圍，激發學生的情感，推動學生學習的主動意識，切實讓學生成為學習的主人，進而提高學生學習的效率，促進學生的發展。
例如在學習蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》一課時，我設計了以下教學環節：配樂朗誦、學唱歌曲、與作者對話等，運用多媒體，使課堂充滿藝術的氣息，大大激發了學生的學習熱情，課堂上洋溢著思索的氛圍，學生的語文素養及藝術修養均得到了有效的發展。
創設開放的學習空間。學習既需要有主動性，更需要有創造性。學生學習主動性和創造性的源泉，無疑來自于開放的學習空間。教師在課堂上要為學生自主創新創設足夠的空間，而不能給學生的發展套上無形的枷鎖。課堂教學要給學生課堂獨立自學與思考、動手實踐與探究、自主討論與交流、靜心思考與回顧的空間，甚至可以適當放手，讓學生在適度的空間里展示自我，完善自我。學習狀態可以自由些，學習方法可以多樣些，學習內容可以廣泛些，學習效果可以任意些，允許學生多層次、多角度的發展，這樣的課堂一定會是活躍的課堂，在這樣的課堂上學生的生命才會得以充分的發展。
例如在教學《變色龍》一文時，教師帶領大家探究“奧楚蔑洛夫”這個人名的含義，在俄文中它的意思是“瘋癲的”之意，大家也都贊同文中警官奧楚蔑洛夫的表現確實有些像瘋子一樣變化無常。然而一個同學卻大聲說出了自己的看法：“我認為奧楚蔑洛夫一點也不瘋癲，反而他很清醒。”師生聽到這個聲音都有些吃驚，但教師并沒有簡單地否定這個同學的觀點，而是讓他繼續說下去：“不瘋癲？也許你有你的道理，請你說下去。”這個同學回答道：“奧楚蔑洛夫表面上變化無常，其實他心中很清醒地把握住了一個原則，那就是無論如何都要保住自己的官職和性命，無論如何也不能得罪了上司，所以他才厚顏無恥地變來變去。”他的話音剛落，同學們就以熱烈地掌聲表達對他的欽佩和贊許。
開辟幽遠的學習通道。課堂空間的開放不等于無的放矢，不等于放任自流。教師要為學生的學習開辟幽遠的通道，一方面保證學生有長足的發展，一方面保證學生的發展不偏離正確的方向。教師始終是學生學習的引導者，為學生的學習指路領航。課堂之始要為學生設立學習目標，課堂之中要為學生指點迷津，課堂之外要讓學生做更多的拓展。這里要特別強調的是在課堂上要多給學生實踐的機會與時間，讓學生真正參與到活動中，用他們真誠的情感投入一次次交流與互動，用他們敏銳的眼光發現一個個有價值的問題，用他們聰慧的頭腦化解一個個前進中的疑難。在這幽遠的學習通道上，讓學生的能力與情感都得以長足的`發展，讓學生的智慧與意志都得以充分的提升。
例如：一位特級教師在講《草船借箭》一課中，組織學生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字：你能想象出諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”嗎？在教師的引導下，有的同學說，諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果都落空，這是一種勝利的笑；有的說，諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑；更有同學說，諸葛亮在笑自己，知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑等。由此我們感到教師為學生指引出正確的學習方向是多么重要！正是教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學生討論，才使學生多角度地感悟到并表達出“笑”的意蘊。這樣不僅使學生理解了課文，把握住了人物形象，而且訓練了學生思維的靈活性，變通性，促進了學生的發展。
課堂是學生發展的土壤，是學生攀登的階梯，是學生駛向理想彼岸的航船。教師在課堂上如果能以學生的發展為教學的出發點，周密計劃，精心設計，靈活操作，細心呵護，相信在我們的課堂上學生的生命一定會得到最美好的發展。
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