“教”與“學”之間從目的上說是統一的，但同時又是一對矛盾，需要經常進行調整，使之達到動態的平衡。一般來說，教師太主動，學生就容易陷入被動；教師“講”用的時間多了，學生就沒有足夠的時間進行自主學習；教師總是講自己的思路，而不讓學生展示自己的思路，學生就只能跟著教師亦步亦趨；教師總是讓學生配合自己講課，學生怎么可能會有獨立思考？怎么會有自己的創造？現在的課堂多數情況下只是讓學生聽懂了，而學生并沒有真正學會。這樣就為加重學生課業負擔埋下了伏筆，學生的課余時間被作業所占據，學生就沒有時間發展自己的興趣和特長，更沒有時間思考自己的未來。逐步進入了惡性循環。因此，不斷調整“教”與“學”的關系，是教師面臨的一個十分艱巨而重要的任務。
學生具有巨大的自我學習的潛能，甚至遠遠超出了老師的想象。所以，在調整教與學的關系時，首先要調整教師的認識與思路，把講堂變成學堂。其實，中國古代學生學習的地方就不叫教室，而叫學堂；中國第一部教育學專著就叫《學記》，沒叫《教記》。“講”和“學”一字之差，卻是天壤之別。學習本應是生命個體追求未知的幸福的文化之旅，可現在的“講堂”卻將其異化成了心力交瘁的一場苦役。
我們應當讓學生由“奴隸”變成“主人”，讓學習由無味變成有趣。老師可以教學生，學生也可以教學生，學生也可以教老師。結果，學生在學習中，尊嚴、自由、自主、自動等意識升騰起來了。我常想，學生那么大的學習潛力，為什么沒有自信了呢？因為老師一以貫之的講授，致使學生成了接受知識的容器。這是向學生輻射了一種負能量的思維方式，這個思維方式向學生傳遞了一個信息——沒有老師，我是學不會的。而且這種認識還不只是停留于當下，還會延伸到其生命的終點。從這意義上說，講堂不變成學堂，當是教師對學生生命成長的一種長久性的戕害。有歷史擔當與責任感的教師，都應當下定決心，讓學生走上屬于他們自己的學習舞臺。
要打造高效的課堂，教師要敢于放棄自己的主導權，把學習的權利和責任都交給學生。讓學生去讀、去寫、去思考、去討論、去展示等，讓學生在學習中品嘗學習的樂趣，在學習中感受成功的喜悅。當然，學生有了主動權并不意味著馬上就能學會學習，還離不開教師的指導和輔導，有些學生甚至是迷茫或趁機做一些與學習無關的事情，這些都不可怕，只要堅持下來，學生有了主動性，學習的效益就會顯示出來。現在有很多教師認為把課堂時間交給學生會造成時間的浪費，沒有教師講解的效率高。這種認識雖然有一定的道理，但又是片面的。所有的成長都伴隨著“浪費”，有些是時間的“浪費”，有些是物資的“浪費”，這是必要的代價。課堂上“浪費”一定的時間，可以讓學生學會閱讀、思考、討論、發言等，只要教師有耐心、勤于指導，效果就會越來越好。
“新課程的三維目標是知識與能力、過程與方法、情感態度、價值觀。我們認為學習知識靠強化，變式訓練則可以培養學生分析問題、解決問題的.能力，合作學習不但能提升學生的思維品質，還可以激發學生探索的熱情，形成熱愛科學的價值觀。在“有效教學流程”設計中，我們突出了對核心知識強化方式的設計，突出了對訓練方式的設計，突出了對合作學習的方式與程序的設計。
我們認為新知識、新概念從初步認識到全面掌握，需要一個強化的過程，強化的方式和次數決定了課堂的有效性。教師反復講，學生反復練，是單調的、低效的強化方式，簡單的重復只能使學生對所學知識一知半解，并且容易使學生產生厭煩情緒。因此，對核心知識應進行多角度、多層次的強化。實際上強化的方式是多種多樣的，每一種方式對學生掌握知識都有獨特的作用。
合作學習類似于西方流行的“頭腦風暴”，教師提出問題后，學生可以表達不同的觀點，可以設計不同的解決問題的方案，在小組內交流過程中，相互啟發、相互借鑒，改善了學生的思維方式，提升了學生的思維品質。合作學習后的小組展示增強了學生成就感和滿足感。
《周易》有言：“二人同心，其力斷金；同心之言，其臭如蘭。”可見，我們的先人早就關注了合作的意義與價值。教育教學上的合作就更加重要。如果沒有學生和學生之間的合作，教師和學生之間的合作，就不會有真正意義上的高效課堂。在某種意義上說，合作是共贏必備的品質，共贏則是持續發展的必需。
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