“三勤四環節教學法”是根據河南省鶴壁市教育局在對學校教研工作進行調研、深入課堂聽課和國內外考察的基礎上，汲取“目標教學法”、“洋思經驗”、“誘思探究教學論”和魏書生的“六步教學法”等優秀教改成果基礎上細化而生成的，是國家級的重要研究課題。其要義是通過“定向·誘導”、“自學·探究”、“討論·解疑”、“反饋·總結”四個環節的教與學，培養學生主動參與、樂于探索的學習態度，促使學生養成“勤動腦、勤動手、勤動口”的良好學習習慣，提升學生的學習能力，提高學生學習的質量，促進學生的全面和諧發展。而我所教授的`物理課又是一門以實驗為基礎的課程，其內容涉及生活與生產實際的各個領域，這就更需要學生在學習過程中做到“三勤”。下面，結合我的日常教學，談談如何在物理教學中運用“三勤四環節教學法”。
1、定向·誘導
“定向·誘導”應在學生課前學習的基礎上，根據課標和教材，根據學生的實際情況，確定學習目標。確定目標時要做到“下要保底”，既要努力實現課標和教材提出的基本要求，又要做到“簡潔，明確，可行，有效”。
常見的誘導方法有三種：
（1）列舉生活中的一些現象，創設問題情境。例如，在講授“光的折射”一節時，就可以利用“池底變淺”、“海市蜃樓”等生活實例設下疑問，引入新課。
（2）通過演示實驗，激發學生學習的興趣。例如，在講授“大氣壓強”一節時，就可以利用“覆杯實驗”、“吞蛋實驗”來激發學生的好奇心，調動學生學習的積極性。
（3）利用物理知識的連貫性特點，通過復習舊知識，從而引出新課程。例如，在講授“電功率”一節時，就可以通過復習有關“機械功率”的知識，從而引出“電功率”。
2、自學·探究
“自學·探究”環節可分為三步走：
（1）利用學案，結合學習目標，為學生提供一份自學提綱，引導學生自學。
（2）讓學生自學，教師巡回輔導，及時了解學情，啟發點撥。
（3）小組討論，合作探究，以小組為單位展示自學成果。
在這一環節中，學案的設計很重要，由于是要求學生自學，因此問題的編寫要有一定針對性，要讓學生通過自己的努力基本上可以獨立完成。
3、討論·解疑
“討論·解疑”環節可分為兩個層次：
（1）①針對自學探究環節學習的過程中，讓學生提問自己不懂的地方，即學生在自學探究中生成的問題。②讓學生分組討論，派代表解答疑問。
（2）如果學生提不出什么問題，教師就要根據學生一般不容易理解的重點內容預設問題，然后師生共同解決。教師在這里應以點撥為主，講清“為什么”，而不是“是什么”。
在這一環節中，教師要鼓勵學生質疑，教給學生質疑的方法：抓住現象質疑；抓住關鍵詞語、句子質疑；從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質疑。
4、反饋·總結
“反饋·總結”環節是課堂教學的必然環節，它是全課主要內容的濃縮和概括，提出的問題得到階段性的結論，展開的思路得到相對性的集中。編寫試題要換一個角度，總結要有歸納性、規律性。
此環節可分為兩步：
（1）反饋練習，就是當堂檢測。對學生所學知識的掌握情況進行了解，起到查漏補缺、鞏固練習、積累運用的作用，要結合本節課的學習目標設計相應的練習題，分層次、有梯度。
（2）課堂總結，是對一節課知識的梳理，使學生對整節課有一個系統的、整體的印象，或對某個問題進行拓展或升華，應起到畫龍點睛、承上啟下的作用。總結的方式有多種多樣，或對照目標，或根據板書，以學生為主，讓學生談談“本節課自己都學到了什么”，讓學生產生成就感，提高學生的學習興趣。
“三勤四環節教學法”的運用，必須配套有專門的學案，可以說學案是“三勤四環節教學法”的具體“靈魂”。
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