21世紀是一個以知識經濟為特點的世紀，是信息化、國際化和科學技術飛速發展的時代。知識經濟競爭的制高點是人才的質量和數量，誰擁有大批高素質的人才，誰就搶占了知識經濟競爭的制高點，掌握了競爭的主動權。這要求我們未來的新人必須具備實踐、開拓、創新的精神和良好的心理素質。然而農村學生受生活環境與見識的局限，傳統的注入式教學以及相拌的標準答案已對學生產生了消極影響，思想禁錮，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟溪徑。這種以教師為權威，學生為容器的教學觀顯然無法培養出敢于冒險，敢于創新的人才。如何真正激發學生獨立思考和創新的意識，質疑的精神，使學生積極主動地參與到學習中，參與到教學中來呢？筆者認為啟發式教學是課堂教改的取向，也就是說，教師適應學生是教學過程的核心。下面談談自己從教20年來，在啟發式教學方面的`體會和做法，與同行們共同探討。
一、啟發式教學應充分體現學生獨立思考、自主探討
傳統的教育，重在于向受教育者傳收受現成的結論。學生不接觸現實生活中的實際問題，只是學習前人的理論。教師只是向學生呈現前人的成品。沒有給學生絲毫自主學習、自主探究的自由空間。如：講初一年級思品第一課第一框題時，教師直接提出：
①學習做人的“兩個重要方面是什么？”
②一個人心理健康的表現是什么？
③心理健康與良好道德的關系是什么？
這樣三個問題，教師提出結論，學生在書上勾、畫，學生死記硬背，完全沒有達到教育的目的，沒有解決思想問題。
而啟發式教學，要求教師的角色應從知識的傳遞者轉向學生學習和探究的啟發者、合作者和促進者。要培養學生的創新意識和實踐能力，很重要的是要給予學生自主探究，獨立思考的空間。在探究和自主學習中，培養學生收集整理組織材料的技能，傳遞信息的技能。如我講初一思品第一課第一框題時，我要求：
①學生收集一些心理不健康和道德品質不好的材料，然后組織討論。
②教師設計一些與學生生活學習密切相關的行為情景，由學生“議一議”后，做出正確的行為判斷。
③設計“想一想”：有人說：“心理健康是人的健康的一半”，請說說你的看法？
④設計“比一比”：進入中學后你的自制力與小學比較，是否有了提高？。通過提出問題，確定探究的方向，讓學生收集材料、討論等形式，活躍了課堂，培養了學生多方面的能力。
二、啟發式教學應體現富有挑戰性的課堂情景與課堂提問的藝術
（一）創設情境
愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”但是，在我們的教學實踐中，學生主動提出問題或質疑是極為少見的。主要原因之一是缺乏引導學生主動提問的情境。因此，教師的一個重要任務就是創設情境。引發學生積極思考，去探索，去發現。如，我在講初一思品第三課，“磨礪堅強意志，拒絕不良誘惑”時，我先講了奧斯特洛夫斯基克服了常人難以想象的困難，寫成了世界長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，教師進一步設問：是什么神奇的力量，使奧斯特洛夫斯基戰勝困難，創造奇跡的？這樣學生帶著情境，帶著探究的好奇進入了學習之中。
（二）重視提問的啟發作用
課堂提問是教師在教學過程中進行信息反饋，順利完成教學任務的一個重要手段。怎樣在課堂上提問，才有利于啟發學生思維。我認為應注意以下幾個方面：首先要會問。提問重在引導，避免千篇一律的一問一答，一問齊答；其次，提問要因人而異。一個班幾十個學生每個人有每個人的個性，他們的聰明程度、基礎等因人而異。要求我們教師全面細致地了解掌握班上每一個學生，提問要面向全體，使每個學生都能思考，會思考。教師要根據學生實際，創設問題的情境，使學生既要“跳一跳才能摘到果子”，又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。第三，要面向全體學生，多方位提問。“拋棄一個學生，對學校來說是千分之一的損失，但對家庭來說卻是百分之百的損失。”課堂提問千萬不要把差生擱在一邊，置之不理，避免讓少數尖優生包攬整個課堂活動。如，我講“情緒需要調節”時，采用分層提問：①青少年的情緒有何特點？②不良的情緒有何危害？第一個問題學生稍作思考既能解決；第二個問題要困難些，學生要深思。
總之，課堂提問是一門藝術，每位教師必須做到精心設計，耐心聽取，正確評價，使教與學緊密配合，使學生的主體與教師的主導都得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，師生互動。從而全面提高課堂實效。。
三、啟發式教學還應體現在富有挑戰性的作業
減輕學生課業負擔是全面推進素質教育的重要措施。我們往往看到。一些教師在布置作業時量過多，隨意性太大。這種狀態的確必須改變。啟發式教學要求增加“活”的作業。使家作貼近生活，當孩子們意識到所學的知識會馬上運用到現實生活中時，所學的知識就特別有意義。如我講有關心理健康和良好品質方面的知識后，給學生布置了這樣的作業：以“心理”、“品質”為題，結合自身生活實際，辦一期手抄報。這樣孩子們在愉快中去運用了知識，培養了學生多方面的能力。
四、啟發式教學中還應注意的幾個問題
（一）創設民主和諧的師生關系
在教學中，我盡量避免做裁判，只給學生一個標準答案或直接提出答案，而是設法讓學生去閱讀，去思考，去探素，結論讓學生從口中說出。如果學生的想法離奇或錯誤，我會面帶微笑，鼓勵學生發表自己的看法。這樣師生間互相尊重、理解和信任。在某種意義上說，課堂便是情感場，教師愉快幽默，面帶微笑，親切和藹地與學生交流，課堂未成曲調先有情，師生間沒有心理距離，教學就先成功了一半。
（二）教學組織形式多樣化
教學要打破單一的上課模式。一節課40分鐘，教師以一種單一的組織教學形式一講到底，這樣的課堂沒有生氣，學生感到乏味，久而久之，失去學習的興趣，教學效果差。
筆者認為：要培養以自主、多樣、探究為特征的具有創新精神、創新能力的人，必須實現教學組織形式的多樣化。在課堂教學中，大膽開展討論、小品表演、模擬法庭、辯論等多樣化的教學形式。
總之，“不憤不啟，不排不發”，啟發式教學是遵循教學規律，運用各種教育手段，充分調動學生學習的主動性、積極性的一種教學思想。正如常言道：“施教之功，貴在引導，要在轉化，旨在發展。”
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