隨著時代的發展，創新教育的開展已成為一種必然。作為一名音樂教師，我曾經幾次外出聽課、取經，這讓我大開了眼界，受益匪淺。的確，創新教學在很大程度上發揮了學生的主體性，激發了學生的學習興趣，在培養學生良好思維習慣和創新能力上起到了積極的作用。但是有的地方的創新教學卻走入了誤區，其間出現的一些現象，值得大家探討與深思。
誤區一：拔高要求
毋庸諱言，創新教學的目的很明確，旨在挖掘學生的創造潛能，提高學生的創作技能。但是，有的教師在理解創新教學時出現了偏差。如：有位老師在課堂上讓三年級的學生根據已有的節奏型為一首兒歌譜曲。這一做法確有新意，學生也都躍躍欲試。但接下來的環節卻讓人大跌眼鏡。為何？原來，有的學生譜的曲不是忽高忽低，就是忽長忽短。教師心慌了，在表揚好的同學時，也沒忘了批評差的同學。結果可想而知，大多數學生心里剛燃起的創作火焰，很快熄滅了。剛才還鬧哄哄的教室一下子就靜極了。請問這一環節學生學到了多少本領？幾乎為零。其實這位教師心里應該清楚，一個三年級的學生能寫出多少動聽的旋律來？因此，在創作初期不要對學生過高的要求和定位，只要讓學生及時從自己的音樂創作中獲得歡愉感和成就感就足矣。
誤區二：注重形式
如今，創新教學在教學形式上也有了很大的改進，如讓學生創作歌詞，編曲等等。表面上看是為了培養學生的創作能力，其實呢，效果不佳。曾經聽過這樣一堂課《春天在哪里》，在學會歌曲之后有一環節是讓學生創作歌詞。想法固然是好的，但是教師為了避免學生思維擴散，就拿出了事先準備的填空題，讓學生按老師的格式填寫。課是順利地上完了，學生也按照老師的要求填了空。看上去，完完整整的一堂課，卻讓聽課者直犯嘀咕：怎么像語文課？仔細想一想，學生的思維被箍得緊緊的，形式上創新了，但實質上……最多也只能讓學生明白可以自己填詞罷了。假如這位老師能更多地相信學生，也許學生會填出更美的詞。
誤區三：追求時髦
眾所周知，現在的觀摩課，評優課，反正只要是層次稍高的`公開課，都用上了多媒體輔助教學。它使教學活動多媒化、立體化、信息化，大大提高了課堂教學效率。但不知從何時起，多媒體教學成了公開課的一面旗幟，或者說是一個必要條件。無論是執教者、聽課者、甚至是評委都一致認為不用多媒體教學，這節課就上不了檔次，跟不上形勢，就不是創新，不管有無實用價值。記得在一次觀摩課現場，一位執教者在向大家介紹她的課件時，底下議論紛紛。從結果看是勞民傷財，跟我用幻燈機的效果差不多。是呀，平常咱們都講究辦事效率，那么我們的教學又何嘗不是呢？為了追求形式上的時髦，將效果棄之不顧，是不可取的。在這里，敬請老師們在備課時能多考慮如何更好地發揮多媒體輔助教學的獨特功能，為我們的教學服務。
要走出創新教學的誤區，就應該正確認識創新，重視其創新的過程，淡化其創新結果。畢竟，創新教育還正處于起步階段，教師不要急功近利，而使創新教學停留在表面上、形式上。創新教學是一個值得研究的課題，在日后的音樂教學中，我們應大膽探索，結合實際，靈活地進行教學，為培養二十一世紀的創新人才而努力！
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