摘要：賞識(shí)教育是一種更符合人性的教育理念。通過對(duì)賀州市三所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查顯示，賞識(shí)教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在評(píng)價(jià)模式單一、教育者未能全面把握賞識(shí)教育的精髓、受教育者自我教育能力較弱等問題，并提出相應(yīng)對(duì)策：樹立正確的教育思想及理念,采用多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能以及提高學(xué)生的自我教育能力。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；農(nóng)村小學(xué)課堂
賞識(shí)教育就是通過欣賞和贊揚(yáng)受教育者的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教育的一種教育方式。它建立在尊重、平等、信賴、和睦的根基上，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激起其潛能發(fā)展，并最后達(dá)到學(xué)生健康、可持續(xù)發(fā)展的目的。因此,它是一種更符合人性的教育理念。那么在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中賞識(shí)教育運(yùn)用現(xiàn)狀如何？本研究以賀州市三所農(nóng)村小學(xué)的150名學(xué)生和50名老師為研究對(duì)象，開展了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示賞識(shí)教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在如下問題。
一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式單一
本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生主要是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和心靈需求。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，有50%的教師主是要看其平時(shí)作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)，僅有8%的教師看學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)中的其他收獲。即使在學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，也存在重書本理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用分析、實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力重視不夠。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)中比較被動(dòng)，不能積極參與，這不僅限制了其創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還導(dǎo)致教師不能全面地看待學(xué)生，并且也不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其在成長(zhǎng)發(fā)展中所存在的問題。
二、教育者未能全面把握賞識(shí)教育的精髓
在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，雖然老師們基本能認(rèn)識(shí)到賞識(shí)教育的重要性和必要性，并且擁有一定的賞識(shí)教育素質(zhì)。有68%的老師聽說過賞識(shí)教育，他們?cè)噲D以欣賞的眼光來看待自己的學(xué)生。而也有80%的教師表示，自己在教學(xué)過程中或多或少地運(yùn)用過賞識(shí)教育，他們認(rèn)為在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)采取經(jīng)常表揚(yáng)與鼓勵(lì)方式才最有效，并且，他們也認(rèn)為應(yīng)用賞識(shí)教育的確能起到良好的教學(xué)效果。這種只是表面上是以“賞識(shí)”為名，對(duì)學(xué)生從來不批評(píng)，連缺點(diǎn)和錯(cuò)誤也指出，不加辨析地加以肯定與表揚(yáng)，實(shí)際上是違背了“賞識(shí)”的初衷。
三、受教育者自我賞識(shí)能力較弱
青春期這個(gè)特殊階段的青少年兒童，其身心發(fā)展極其不平衡，他們的心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，雖然有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但是他們卻不能順利地達(dá)成自我同一性，最終導(dǎo)致行為表現(xiàn)沖動(dòng)、偏激，缺乏自信，他們也不能找準(zhǔn)自己的定位。而在無法對(duì)自我進(jìn)行肯定的前提下，無論父母和老師再怎樣對(duì)其進(jìn)行尊重、理解、寬容的，賞識(shí)教育也是收效甚微。在調(diào)查140名學(xué)生中，有85%的學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)是較差的，而僅僅有5%的學(xué)生認(rèn)為自己優(yōu)秀，此外，有65%的學(xué)生對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度是悲觀消極的，20%的`學(xué)生則是以積極樂觀的心態(tài)來對(duì)待生活和學(xué)習(xí)。針對(duì)賞識(shí)教育在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問題，如何才能在小學(xué)課堂教學(xué)中更好的進(jìn)行賞識(shí)教育提出以下對(duì)策：
1.采用多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式,正確發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能
逐步建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)模式，這種模式把課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，其中包括關(guān)注學(xué)生在課堂上的一系列情感體驗(yàn)、協(xié)作交流、行為表現(xiàn)及知識(shí)獲得等方面;同時(shí)，還關(guān)注教師在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、如何啟發(fā)學(xué)生思考、如何組織其討論交流以及教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的行為表現(xiàn)等。
2.全面把握賞識(shí)教育的精髓
賞識(shí)的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)差異、尊重差異、不怕失敗，其主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行多肯定、多鼓勵(lì)、少批評(píng),但并不等于學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng),依然采取不斷地賞識(shí)。事實(shí)上，在賞識(shí)教育中,我們不但可以批評(píng),而且應(yīng)該大膽地批評(píng)，因?yàn)闆]有批評(píng)的教育是不完整的教育,特別在學(xué)生犯錯(cuò)誤的過程中也是其接受成長(zhǎng)磨練的過程,教師必須在尊重學(xué)生及堅(jiān)持做事的道理和原則前提下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，以幫助學(xué)生形成正確的人生態(tài)度，但教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意要對(duì)事不對(duì)人,不能因?qū)W生做錯(cuò)了一件事,就否定了其整個(gè)人。在賞識(shí)教育中進(jìn)行批評(píng),應(yīng)給學(xué)生這樣的感覺:犯錯(cuò)或失敗不要緊,我相信你一定能改正,只要改正了錯(cuò)誤,孩子還是好孩子。
3.提高學(xué)生的自我賞識(shí)能力
“天生我才必有用”，首先，要讓學(xué)生了解到自己的潛力和價(jià)值，建立自信心，肯定自己的發(fā)展?jié)摿εc價(jià)值，并且心中始終要有“我能行”這個(gè)信念，能夠科學(xué)地正確地認(rèn)識(shí)自己，及正確地評(píng)價(jià)自己,接受自己，以形成對(duì)自己的賞識(shí)，這是建立自信的基礎(chǔ),也是促使學(xué)生樹立起自信感，并培養(yǎng)其自我賞識(shí)能力的重要方法。而鍛練學(xué)生的自我賞識(shí)能力及自尊自信的有效渠道則是通過對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
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