摘要：內蒙古地區的少數民族雙語教育應該蒙漢語并重，以蒙漢兼通為教育目的，在教學中，注重蒙漢互通，相互轉換能力的培養。本文簡要闡述了國外的雙語教育模式，并與自治區少數民族雙語教育模式進行對比與分析，從而闡明了我區少數民族雙語教育應該采取的教育模式。
關鍵詞：教育模式；雙語教育；雙語教學；互通式教材
一、引言
我國的內蒙古地區屬于少數民族地區，這些地區大多擁有自己的語言。但為了使得各民族能夠更加融合，團結奮進，也必須在少數民族的語言教育中加入漢語教育，使得兩種語言共同發展，學生既具備民族語言的能力，也擁有漢語能力，這才有利于學生的發展。所以，必須要實施雙語教育，促使民族和民族之間更好的進行溝通、交流。
二、關于少數民族雙語教育的模式
這里所說的雙語教育，指的是促使學生既了解第一語言，也會運用第二語言，在這樣的形式下來接受教育。分析其教學意義，雙語教學所涵蓋的范圍，比雙語教育更加廣泛，這是實現雙語教育的最好方式。此外，其還包括了雙語教學方法，以及非雙語教學方法。通過調查后發現，采取這樣的形式所教育出來的學生，比起過渡式方法所教育出來的學生，語言運用能夠更強。然而這樣也有一個不足之處，那就是學生的母語能力會受到一定的限制，甚至不能進一步的發展。所以，該種教育模式不利于內蒙古地區的學生。
三、針對內蒙古地區的雙語教學問題進行分析
第一，雙語教學應注重、加強基礎教育。內蒙古地區的.語言教育中，關于大專院校的教學是重點。因為學生在大學時期，屬于素質教育的關鍵時期。通過實驗后發現，在學生的幼兒時期，便要開始實施雙語方面的教育。到了中學的時候，更是對學生進行塑造的重點時期。這個時期，必須要樹立學生的民族觀念和愛國思想，因此雙語教學是非常重要的。所以，教學工作者必須改變陳舊的思想，將重點放在中學時期和小學時期，制定出科學合理的雙語教學計劃，這才有利于學生的發展。中學和小學時期打好了基礎，才能促使雙語教學起到一定的效果。若是到了大學再實施雙語教育，那么可能會起到適得其反的效果，甚至引發學生的反感。正因為這樣，所以在筆者看來，要使得大專院校的雙語教育更好的開展和進行，就必須在中學和小學時期便打好基礎。第二，科學合理的選擇和使用教材。在進行雙語教學的時候，教材是非常關鍵的一個部分，同時也是教學的基礎。因此必須選擇好的教材，使得教學質量也得到提高。在筆者看來，蒙古地區的雙語教育教材在大學這個階段，可以盡量使用關于該民族的優秀語言材料，使學生更好的了解民族語言的特色和風格，另外也要在其中加入少量的漢語材料，漢語和蒙語的結合，幫助學生更好的了解和學習語言，形成自豪的民族觀念和愛國思想，為將來的學習奠定堅實的基礎。蒙古地區大中院校的雙語教材，開始必須要使得富有特色的蒙語占大多數，之后逐漸轉變為漢語占大多數，以及兩種語言的譯文占相同比例。在這個過程里，也需要增加一些語法、語音還有翻譯方面的內容和知識，促使漢語和蒙語能夠形成良好的互動和參照。不僅如此，也必須考慮到學生所學習的專業，在其中加入關于專業的內容。需要注意的是，教學大綱和教材的參考書都需要依照教材來設定，使得教學能夠獲得相應的指導。所編撰和使用的教材，也必須得到相關專家和權威人士的審核。第三，教學的過程中采用科技手段。如今，隨著社會的發展，科學技術也在不斷進步。涌現出了很多先進技術和設備，比如網絡技術、視聽技術、多媒體技術等等。很多地區在教育的時候，都采用了這些先進設備。所以，在內蒙古地區進行雙語教育的時候，也要用到這些先進技術和設備。使得語言教育能夠更好的進行，同時也使得課堂效率得到提高。另外，在西部貧困地區使用這些設備和儀器，能夠減少經濟發達地區和貧困地區之間在教育方面的差異，為當地學生的學習提供更好的條件和環境。第四，構建科學合理的考試制度。內蒙古地區在對學生進行雙語教育的時候，必須采取措施提高當地教師的能力和素質，使其具備一定的語言能力。大部分教育工作者研究的重點都在于如何提高偏遠地區教師的語言能力、教學能力。在筆者看來，除了必須要對教師進行培訓、改進教學方式以外，另外也需要設置科學合理的考試制度，使得雙語教師接受一定的考核。考核的內容和形式由權威人士和教育工作者來制定。而且考試的結果還要和教師的薪資待遇進行掛鉤，這才有利于少數民族的雙語教學更好的開展和進行，提高教師的雙語應用能力、教學能力。
四、結束語
綜上所述，內蒙古少數民族地區的語言教學非常復雜，涉及的面也廣，必須要長期開展和進行。因此，教師必須要付出一定的努力，同時政府也要進行扶持，這樣才有利于當地語言教育的進行和實施。同時，開展雙語教學，也能夠促進民族和民族之間更好的進行溝通和交流，為社會的穩定以及民族的團結奠定堅實的基礎。
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