高中語文教學中豐富的知識和內容能夠使學生真正感受到語文的魅力和語文學習的價值，感受到中華民族語言的獨特性，但是在高中語文教學的過程當中，更重要的在于指導學生通過學習語文，感受到語文中所富含的人文精神。
一、高中語文教學中人文精神滲透的必要性
1、豐富高中語文教學的內容。高中語文教學中人文精神的滲透，是素質教育理念對高中語文教學所提出的改革要求，也是語文教學創新和進步的重要表現。人文精神在高中語文教學中的滲透，能夠改善傳統的高中語文教學單一、枯燥的教學模式，使學生能夠感受到語文的豐富魅力，構建和諧、互動的高中語文課堂教學氛圍。
2、展現語文教學的育人價值。高中語文教學中人文精神的滲透，對于學生語文知識的學習和成長均能夠產生重要的影響。人文精神代表著關懷、理解，人文精神的滲透能夠使語文教學不再僅僅是為了高考，使語文教學中更加關注學生的情感變化，彰顯人文色彩，使學生能夠成為教學中的主體，挖掘語文課文中更多的.情感內容，為學生正確思想觀念及價值觀念的樹立創建良好的條件。
二、高中語文教學的人文精神滲透方式
1、挖掘教材人文內容，靈活滲透人文精神。在高中語文教育中，要重視對人文精神的思考。而從當前高中語文教材內容來看，依然存在人文性因素，旨在加強學生語文能力的同時，提升學生的人文思想情懷和文學素養。所以對教師而言，在開展語文教學的同時，要挖掘教材中的人文性特點，并在總結上述人文特點的基礎上，讓人文特點體現在語文教學活動中，以加深學生對人文精神的認識。同時，教師在教學中也要重視對人文思想的引入，通過文章情感分析等方法，使學生對人文精神的表現形式有基本印象，也有利于提高學生語文水平。例如，在指導學生對人教版第五冊第三單元《阿Q正傳》這篇內容的學習過程當中，教師可以在指導學生完成對課文內容的學習之后，提問學生：“你認為阿Q代表著哪一種人群？”“阿Q的行為和精神告訴了我們什么？”“在學習完這篇課文之后，對你有什么啟發”等等。通過問題，引導學生大膽表述自己的觀點和看法，教師可以引導其他學生進行討論，構建互動型、生成性的課堂教學氛圍，使學生更加深刻地認識“阿Q精神”，并通過語文學習和教師的適當思想引導，樹立正確的思想觀念，擺脫浮躁、自負的情緒狀態。
2、結合學生性格特點，營造人文學習氛圍。新課程背景下，教師可以結合高中學生的性格特點，將人文精神靈活地融入于高中語文教學活動當中，發揮高中語文教學的價值和效果。例如，在指導學生對人教版第五冊《變形記》這一篇內容的學習過程當中，教師可以結合學生的性格特點，首先借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放湖南電視臺的《變形記》節目相關片段，指導學生表述自己的看法。有趣的電視節目播放形式能夠快速吸引學生的注意力，使每一位學生都能夠融入于語文課堂教學活動當中，并通過故事形式的電視節目，在節目故事情節變化的過程當中，學生的思維和情緒也在發生著變化。教師可以注意學生的這一變化，對學生進行正確的思想觀念和價值觀念引導。在播放了小段節目之后，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入我們語文課本中的《變形記》，感受課文中的主人公是怎樣變形的”等話語，引入課堂教學內容，使學生能夠積極、主動地學習教學內容，營造人文學習氛圍。在課堂學習之后，教生還可以引導學生對自己現在存在的問題以及自己需要改進的方向進行表述，看清自己的優點和缺點，積極改進缺點。教師在課后可以組織學生以“變形記”為命題，寫課文學習后的觀后感或者是結合自身的生活經歷和情感發展情況，進行命題寫作，更多角度、更為全面地滲透人文精神，培養學生的人文意識。
總之，高中語文教學中人文精神的滲透，能夠豐富高中語文教學的內容，展現語文教學的育人價值，對于學生的學習和成長均能夠產生積極的影響。高中語文教學中，人文精神的滲透可以通過挖掘教材人文內容，靈活滲透人文精神；結合學生性格特點，營造人文學習氛圍等方式來開展教學活動，更加靈活地滲透人文精神內涵，使每一位學生都能夠樹立正確的價值觀念和優秀的思想觀念。
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