一、背景分析
課程標準明確指出在數學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數學本質的認識。數學的飛速發展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數學課程應返璞歸真，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。正因為數學中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過于形式化了，而且過多的數學公式學生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學張教授說過：好的教師在于將抽象的數學知識用通俗易懂的語言進行描述，能夠通過各種形象的教學手段對學生進行講解。所以結合大部分中職生有數學基礎差，學習習慣差，且對數學等文化課忽視等特點，對他們的數學教育應采用形象化教學為主的策略。以下就結合本人在實際教學中的例子進行形象化教學的分析。
二、實際操作
這個高中階段函數的概念是一個很抽象的東西，學生很難從文字上來理解，這是我們需要建構生活模型，也可以通過視頻或動畫等多種教學手段來完成。我們把函數的自變量看做是原材料庫，把對應法則f比喻成加工機器，把函數的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數的定義域，通過機器加工即對應法則f得到成品即函數值y，但是需要向學生強調的是每一個原材料都需要加工，通過這種生活形象化，學習將函數的概念及三要素羅列了出來從而簡單化，既達到教學的目的也提高了學生學習數學的`興趣。對于函數的實際應用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學生看到應用題的第一反應就是放棄，這樣對本章節教學帶來了很多困難。所以我在教學過程中（以分段函數及應用為例）創設恰當的問題情境，以兩個生活形象實際引入。
三、思考總結
我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來得迅速、真切、持久，所以形象化教學不僅能夠使數學知識更加生活化、簡單化，而且能夠激發學生學習數學的興趣。在職中，作為文化課的數學，學生一直覺得難以下手，而且與專業課、生活無關緊要，但是通過某些生活包裝將數學形象化，是優化教學效果的一種重要手段。將數學知識形象化，調動學生學習的積極性，中職的學生在樂于學習的基礎上學到更多的知識，這種生活形象化也將學生所學的知識用于生活與專業成長，也讓他們感受到數學源于生活又服務生活。
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