一、做實(shí)驗(yàn)探究的“主持人”，引領(lǐng)學(xué)生正確思考
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要明確探究主題，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)開放的探究氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，正確思考。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師要做好實(shí)驗(yàn)探究的“主持人”，不能過(guò)多地干涉學(xué)生的探究活動(dòng)，否則學(xué)生的主體地位將得不到體現(xiàn)，扼殺了他們的主觀創(chuàng)造性。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，并運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述引領(lǐng)學(xué)生正確思維，激發(fā)探究興趣，提高探究的有效性。如在探究“光的折射”實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先給學(xué)生準(zhǔn)備一杯熱水，一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長(zhǎng)吸管等實(shí)驗(yàn)器材，以光的直線傳播及光的反射知識(shí)為探究基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，揭示光的折射規(guī)律。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究后，教師應(yīng)作為“主持人”，讓同學(xué)各抒已見，說(shuō)出如何設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果怎樣？教師以表格的形式將每一種設(shè)計(jì)方案和結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，最后將全班同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總，即形成了實(shí)驗(yàn)結(jié)論：光從空氣中斜射入水中時(shí)，它的傳播方向發(fā)生改變———偏向法線；隨著入射角的增大，折射角也逐漸增大；當(dāng)光從空氣中垂直射向水中時(shí)，傳播方向不發(fā)生改變……這樣的實(shí)驗(yàn)探究，教師只是實(shí)驗(yàn)探究的主持人，引領(lǐng)學(xué)生正確思考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與歸納，實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)便可以順利完成。
二、做實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的“導(dǎo)游”，幫助學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理
物理實(shí)驗(yàn)原理對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是較為復(fù)雜的理論知識(shí)，一方面學(xué)生難以總結(jié)與概括，同時(shí)對(duì)部分實(shí)驗(yàn)原理的理解需要教師的幫助。做實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的“導(dǎo)游”，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中學(xué)生遇到的困難提供向?qū)Х⻊?wù)、講解服務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)事件要科學(xué)、冷靜地處理。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，理解抽象的�?shí)驗(yàn)原理和基本策略。在指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，首先要學(xué)生清楚設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的。然后根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器選擇好實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，填寫實(shí)驗(yàn)記錄卡等，突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的`主體地位。有經(jīng)驗(yàn)的教師在組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，突出實(shí)驗(yàn)原理和策略的教學(xué)，以便能夠達(dá)到“事倍功半”的教學(xué)效果。所以，教師要幫助學(xué)生弄清原理與策略，并能準(zhǔn)確理解。在此過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)感受到實(shí)驗(yàn)原理在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表層現(xiàn)象，還需要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)問(wèn)題，幫助學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，真正達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、做實(shí)驗(yàn)探究的工程師，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇實(shí)驗(yàn)器材，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟
在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)中，通常教師提供的實(shí)驗(yàn)器材有許多，學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，然后再進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師可以提供多個(gè)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的靈活選擇，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。對(duì)于學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)器材，教師一方面要放手讓學(xué)生大膽地自主實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還需要積極引導(dǎo)學(xué)生，使自主性探究實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如在“探究電阻大小與長(zhǎng)度關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在確定運(yùn)用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇材料、橫截面積相同而長(zhǎng)度不同的電阻絲為實(shí)驗(yàn)器材，那怎樣來(lái)體現(xiàn)電阻絲電阻大小呢？這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生選擇好實(shí)驗(yàn)器材，即需一個(gè)電流表或燈泡來(lái)做實(shí)驗(yàn)器材。所以，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師要做實(shí)驗(yàn)探究的工程師，引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)的效率。
四、做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用
物理實(shí)驗(yàn)是否成功，教學(xué)目標(biāo)是否完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)與反思顯得尤為重要。教師應(yīng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失，提出自己的意見與建議，讓學(xué)生在總結(jié)中反思探究實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題，提出更多的假設(shè)與猜想，讓課堂探究實(shí)驗(yàn)向課外延伸。所以，導(dǎo)師的總結(jié)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)的得失還可以加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)論的理解。同時(shí)，教師還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)成果的應(yīng)用不僅能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效鞏固，還可以對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效延伸，拓展探究空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合能力�？傊�，教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重要地位，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，準(zhǔn)確定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的角色，充分發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)者、組織者和指導(dǎo)者的作用，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
【物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師角色的定位論文】相關(guān)文章：
師幼互動(dòng)中教師的角色定位論文06-15
主任在班級(jí)管理中的角色定位論文01-14
對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教師角色與定位的思考論文01-03
班主任在班級(jí)管理中角色的定位論文01-14
對(duì)課堂教學(xué)中教師角色定位的反思08-26
高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位論文01-08
論文：師生角色定位要求06-28