按照當前教育改革要求，中學物理課程要改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系．在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步．通過幾年教改實踐，當前物理教學評價已經走出許多的誤區，不再單以學生的書面考試為唯一標準，很多地區增加了實驗操作考核，來直接考察學生的動手能力，進行實驗，收集數據，處理數據，分析論證能力．并將此項考核結果直接作為升學是重要指數．但是，書面考試作為現階段檢查學生學習狀況的一個重要手段，究竟應怎樣發揮其優勢，一直在我們在教育改革中不斷地探索發展著．那么，學生的科學探究能力，作為培養創新型人才的重要能力之一，又該怎樣通過書面測驗來檢測學生科學探究能力，這已經成為中學物理教學改革的一個重要目標．通過多年實踐，我就探究能力的書面測試從考試內容的角度談談自己的幾點思考和體會．
一、測驗要跨越教材，考查學生未知領域的探究內容
物理課堂中的探究能力的教學，目的是將學習書本知識的方法引向課外學習方法的更新與融合，以此拓展學生的知識領域，拓寬學生的學習視野．圍繞這一前提，在教學考試中適宜大膽設置與書本尚未涉及的關聯內容．如在學習溫控開關的原理(液體的熱脹冷縮)后，可以就這一課題作為切入點，設計相關測試內容，探究是否還能設計出此類原理的另一種開關?學生便可以以此為出發點，引導進行猜想思考，比如單一固體的熱脹冷縮，復合固體的熱脹冷縮等等，然后開展設計并進行實驗，從而做出新的溫控開關來．同時，可以進一步發問，你們還能設計出其他形式的用于不同場合的開關嗎?再如，學習《物態變化》后，可以研究熱水與溫水的降溫速度與時間的關系．這樣，既可以培養發展學生的創造性思維，有效激發學生學習的興趣和探究的欲望，又達到預期的評價效果，檢查學生在學習過程中探究能力發展情況和自我探究意識的程度．
二、測驗要走進生活，考查與生活聯系十分緊密的內容
物理就是生活，生活處處皆物理．讓物理走進生活，是應用科學的一個基本宗旨．因此，在教學評價中，就有必要將延伸至生活的知識納入考試．如學習簡單機械以后，對杠桿的知識就有了深入地理解，在考試中就可以將日常生活中使用的稱重的秤引進考試，考秤的制作方法，考秤的使用方法，考秤讀數方的法等．在物理教學中，我們經常要求學生從生活中舉實例說明某一知識在實際應用，所以，在測試中，也可以讓學生就身邊的物理現象舉例．如探究秤的使用原理后，便可以繼續提問，生活中還用哪些常見的各種類型的杠桿，請舉例說明．再如，學習《壓強》后，可以讓學生舉增大壓強，減小壓強的實例，并說明為什么要增大或減小，學生舉例時容易想到載重汽車的`輪子個數，通過舉例，便有效的論證出了物體承受壓強的限度，并分析該如何避免生活中的超載現象等．通過這種測試，促進學生活學知識，拓展學生知識面，更重要的是，將課堂知識與日常生活緊密聯系起來，為學生增加了一個利用科學為學生生活服務的平臺，也培養了學生尊重科學，將科學知識應用生活實際的精神．真正實現物理教學的初衷．
三、測驗要考探究過程，考查探究過程的一個或幾個相關過程
在物理教學中，科學探究既是知識又是方法．課堂中限于時間，不可能完成每個課題的每個探究步驟．所以教學中，有必要將傳統的教學模式有機結合起來，逐步實現學習方式的變革，根據不同的探究內容，選擇探究過程的一個或者幾個環節作為重點，逐步培養學生的科學探究能力．在測試中，我們同樣采取局部推進的策略，就某一個探究過程或幾個探究過程進行考試．如學習重力后，針對學習過的處理實驗數據和繪制表格的知識能力，可以在考試中直接去讓學生探究類似處理數據的問題，達到舉一反三、觸類旁通的效果．又如，學習《浮力》后，探究的側重點在浮力大小與哪些因素有關的猜想，學習后測驗時則可以就其中某一因素設計實驗的考查．這樣，既考查了學生科學探究的能力，又有效的考查學生對物理中常用實驗方法的應用能力．對于中學物理教學而言，通過這種考一步或幾步的探究過程，能行之有效地考查學生探究能力．
四、測驗要與科學發展同步，考查認識科學世界的水平
讓物理走向社會，通過學習的物理知識解釋自然現象，是物理教學的重要目標．通過對學生學習方式的培養學習，鼓勵學生更加主動、積極地參與到科學實踐中去，激發內心需要從而自發地了解身邊的科學現象和科學知識．是培養面向未來的一代新人的是當前物理教學的一大任務．在測試中，應結合具體時間和具體情況設置考試內容．如針對“嫦娥”升空，可以就此課題設置合適的測試內容考查學生對太空知識的了解情況，比如，設計升空時相關的能量轉換，太空艙，宇航服，太空實驗的題目，以此來培養學生愛科學、樂探究的稟賦，激發學生的求知欲和主動探究新事物的興趣．總而言之，在中學物理書面測試中，要真正考出探究水平的高低就必須走出教材，走進生活，走進社會，實現學習方式的更新，評價制度的改革，才能更加有效地促進學生的全面發展，進而實現教學改革的目標．
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