一、高中物理的教學目標分層
高中物理分層教學不僅要做好學生分層，而且還要做好教學目標、內容、方法和課后作業等方面的分層，而對于學生分層這一基礎性分層，本文不再一一贅述．在高中物理實際教學中，教師要結合學生實際制定教學目標，使得教學目標的層次與學生層次一一對應，讓每一層次的學生都能夠順利完成教學目標，并在此過程中樹立學習自信心，體驗物理學習的樂趣，感受到進步與提高．不同層次的學生對同一知識點會產生不同的反應，學習好的學生會覺得簡單，而學習差的學生則會覺得很難，所以，教學目標要充分考慮學生各方面的差異，各個目標之間設計要遵循循序漸進的原則，讓學生逐步逐層地掌握相關物理知識，實現不同層次學生的全部進步．例如，進行“機械能”教學時，筆者為A、B、C三層學生設計相應等級的教學目標，1．全面掌握和理解不同機械能的計算公式;2．掌握不同條件下不同能的正確轉化;3．動能定理在日常生活中的實際應用．A層學生的目標是只需全面掌握第一個基礎目標即可;B層次的學生則要在掌握第一個基礎目標的同時，完成第二個目標;而A層次的學生就要完成全部三大目標，特別是第三個拓展性目標．如此一來，不同層次的學生有具體明確的學習目標，他們能夠在順利完成相應目標的過程中掌握相關知識和技能．
二、高中物理的教學過程分層
分層教學要打破傳統教學的課堂模式，要確保一堂課既有針對全體學生的環節，又有針對各個層次學生的環節．面向全體學生的教學環節以基礎教學為主，而面向各個層次學生的教學環節則以拔高練習為主，推動學生的整體提高，對于C層次的學生而言，他們的物理學習水平較低，學習積極性和主動性不強，因此需要教師的重點關照和指導．B層次的學生有著較好的學習習慣和較高的.學習熱情，因此教師只需為他們設計相應的教學目標，引導他們進行自主學習即可．而A層次的學生學習能力很強，只需在完成基礎性學習之后，引導他們進行探究式合作學習，讓他們能夠在互幫互助中實現共同成長與進步．在分層教學中，教師對A層次的學生要設計更高的學習要求，提供更多的學習資源，推動他們向更高水平邁進．例如，進行“摩擦力”教學時，筆者針對不同層次學生制定了針對性較強的教學內容:(1)如果用雪橇在水平冰道上運送木材，總重量為4．9×105N，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980N，請問冰道與雪橇之間的摩擦因數為多少?(2)假設一名滑雪運動員沿著角度為30°滑道勻速下滑，那么滑道與運動員之間的摩擦因數是多少?對于C層次的學生只需利用所學公式計算出(1)題的答案即可，而對于A、B層次的學生不僅要正確計算出題(1)答案，而且要計算出題(2)答案，讓他們向更高水平發展，推動他們的全面發展．
三、高中物理的課后檢測分層
課后檢測可以客觀了解學生的學習狀況，有利于形成有效的教學信息反饋，有利于教師及時調整教學方案，制定針對性的指導方案．高中物理分層教學中，教師要重視課后檢測分層的重要性，在課后作業的設計上，要將作業分為兩部分，包括基礎部分和拓展部分．基礎部分是針對全體學生的必做題，拓展部分則是針對不同層次學生，對應同一知識點根據不同要求，設計難度不一三道小題，讓不同層次的學生結合自身實際選擇相應等級試題．對于C層次學生而言，在做好基礎題的前提下，要選擇一道簡單的拓展題來做，這樣在鞏固基礎的同時，讓他們有所進步．對于B層次的學生而言，就要做最少兩道拓展題，這樣能夠進一步拓展學生的發展空間，讓學生得到顯著提高與進步．對A層次的學生而言，在做完基礎題的同時，還要做完全部拓展題，促進他們向更高層次邁進，培養他們的創新思維和創新能力．例如，布置機械能守恒定律的課后作業時，筆者對不同層次學生提出了不同要求，C層次學生只需做好課后題，B層次學生既要做好課后題，也要完成一定量的拓展題，而A層次的學生在完成課后習題和課外延伸題的基礎上，嘗試做一些模擬考試題目，這樣將推動全體學生的共同進步．此外，在高中物理分層教學的開展過程中，教師要從以下兩方面入手，確保分層教學實施的高質量．一方面，教師要靈活開展小組合作學習，引導學生進行優勢互補，互相學習，互相提高，讓學生在和諧民主、輕松愉悅的學習環境中實現提高與進步．另一方面，教師一定要將分層教學理念貫徹于教學始末，精心設計教學，科學組織課堂，一定要兼顧不同層次的學生學習實際，為他們創造較大的提升空間．只有做好上述兩方面，才能確保高中物理分層教學的高效性，才能充分發揮分層教學應有的課堂作用．總而言之，在高中物理分層教學實施過程中，教師要充分堅持和落實以學生為本的理念，在充分掌握學生實際基礎上做好學生分層，然后根據不同層次學生的實際需求，做好教學目標、教學內容和課后作業的分層，讓不同層次的學生都能有所收獲、有所提高，推動他們的全面發展．
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