摘要：當前，各高職院校為提升內涵、提高教學質量，正加強專業群建設。作為各專業群公共課的思政理論課，應進行教學模式的改革以適應專業群建設的需要。本文提出教學模式改革的構想：根據不同專業群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整；與專業基地實踐相結合開展開放式的實踐教學；建設一支穩定的專業群對口的專職教師隊伍；采取知行合一的綜合性考核方法。
關鍵詞：專業群；實踐教學；專職教師
專業群建設是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度，也直接影響和決定著高職院校人才培養的質量。所以，專業群建設在高職院校人才培養工作中處于核心地位，是示范性院校建設的重點，也是當前高職院校加強內涵建設、提高教學質量的重點所在。在這樣的背景下迫切需要深化課程改革，根據職業崗位對知識和技能的需要構建知識技能模塊，優化教學內容。筆者認為，作為各專業群公共課的思政理論課，也應進行教學模式的改革以適應專業群建設的需要。基于此，提出專業群建設背景下的高職思政理論課教學模式改革的構想。
一．根據不同專業群學生對知識的不同需求進行教學內容的選取和調整
由于高職院校人才培養目標的特殊性，思政理論課的教學首先要適應職業教育的特點，為專業學習和研究服務。所以要不斷調整思政理論課教學內容，力求在思政理論課教學與專業教育、職業教育的結合上，尋找最合適的切入點與契合點。
筆者以為，比較合適的契合點便是根據不同專業群學生對思政理論課知識的不同需求進行教學內容的調整。首先，多元智力理論(theoryofmultipleintelligence)告訴我們，每個學生都有其獨特的智能類型及學習類型的表現，所以個體對思政理論課知識的需求也是不同的。因此，以教材為唯一教育資源內容的選擇方法已經嚴重阻礙了學生多元化的發展。而一個專業群內學生的智能類型是具備一定共性的。這就需要大力開發具有專業和專業群特色的教學內容。唯有如此，教學內容才能最大限度地適應每位學生不同的特點，更好地關注學生的個體差異，尊重其獨特的智力特征。其次，每個專業群的.學生都面臨一定的職業崗位群，而不同的崗位群對學生提出的職業能力和職業素養的要求也是存在差異的。所以，對不同專業群來說，要培養的人才須具備的職業能力和職業素養是有不同偏重的。教學內容也應根據培養目標而有所側重。
在教學內容的選取和調整上，一是要在尊重教育部統編教材的前提下，緊密結合各專業群的培養目標選取和設計教學內容。以學生將來的職業崗位需求、用人單位反饋信息以及學生群體職業素養調查反饋為選取教學內容的依據。同時，要對本專業群畢業的學生就業成長做跟蹤研究，便于及時調整和充實教學內容。二是要尊重學生的需要，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求。根據高職學生思想文化、專業和職業特點，針對學生的“問題”和需要提出觀點和思想，對學生學習專業和未來從事的工作有用，對學生思想和心理起引導作用，使思政理論課教學真正具有實效性。
同時，在教學形式上，應進行專題化教學。導向性是思想政治教育的根本功能，這是其他任何教育都無法代替的。引導性教育要配合教學形式的轉變，通過專題式教學實現引導性教育。所謂專題化，亦即“問題化”，就是針對學生思想實際和社會現實問題，按照問題來組織課堂教學。專題式教學立足教材高于教材，既忠于教材又不拘泥于教材，不以教科書的條款為宗旨，打破原有教材的章節體系限制，選取若干專題進行深入分析地講授，不面面俱到，對重要或重大問題著力講深講透不斷增強高等學校思想政治理論課教育教學的針對性、實效性和說服力、感染力。
二、與專業基地實踐相結合開展開放式的實踐教學
實踐教學是思政理論課課堂教學的一種有效延伸。近幾年來，不少高職院校對思政理論課實踐教學進行了積極的探索和嘗試，取得了一些成功經驗和成果。但與此同時，由于對思政理論課實踐教學的內涵和外延、地位和作用、途徑和方法等還缺少深入的研究和較為一致的解答，再加上思政理論課實踐教學主體是學生，面廣量大、現有經費有限、現實操作途徑缺失等原因，思政理論課實踐教學的實施方案和運行模式尚需進一步論證和改進。
基于現有條件和有效推進思政理論課實踐教學現實操作的總體考慮，筆者認為只要是既符合實踐教學目的要求，又切實可行的形式就要大膽采用。如可以將專業群內實踐基地納入思想政治理論課實踐教學基地群，走與專業實踐教學相結合之路利用高職院校最為重視的專業建設項目來促進思政課實踐教學的發展，這是破解思政課實踐教學這個難題的突破口。因為高職院校十分重視專業和專業群實踐教學的建設，普遍已建成相對穩定的實踐基地。以金華職業技術學院為例，在“五位一體”人才培養模式指導下，遵循“校內基地生產化，校外基地教學化”的建設原則，根據不同專業實訓運作要求，引入現代企業運行機制，已經打造出校內實訓場所達13萬平方米，校內實訓(驗)室200多個，校外示范基地57個，緊密型基地230余家。思政課教學要充分利用這些條件，如果把這些專業群實踐教學基地納入到思政課實踐教學基地群中，一來因為專業群實踐教學基地來源廣泛，數量頗多，可供選擇的余地比較大，能為思政課實踐教學提供豐富多彩的素材，可以解決高職院校思政課實踐教學活動內容比較單一集中等問題。二來可以節省經費，高職院校普遍十分重視專業課實踐教學，投入大量的經費。如果思政課實踐教學與專業課實踐教學相結合，則可以節約大量的經費，減少師生時間和人力的重復耗費。
思治理論課實踐教學與專業課實踐教學是緊密聯系、相輔相成的，兩者的結合是必要的，也是可行的。首先，兩者在人才培養目標上是完全一致的，是培育高素質和高技能專門人才不可分割的實踐教學統一體的兩個方面。前者側重于以敬業愛崗職業品質為主的德育目標，以發展為主的能力目標和以完善心靈為主的情感目標，教會學生“做’的道理；后者側重于應有“技能”的培養，教會學生具體的“技能”，把學生培養“成才”。其次，兩者是相互依賴、相互促進的。思政理論課實踐教學，重在培養和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和使命感，是為人才培養進行思想導航，指明正確的培養目標和方向。但是它的實現是要落到實處的，要依賴于專業課實踐教學“技能”目標的培養和訓練過程，否則就只能是一種空想。而專業課實踐教學培養學生應具有什么技能，需要思政理論教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼備、品學兼優的，而這種培養過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人而單一的專業課實踐教學能培養出有高尚職業道德和操守的社會主義的合格接班人。
除了與專業實踐教學相結合，思政理論課實踐教學還應與各部門的服務社會、公益活動、勤工助學和擇業就業等活動相結合，與學生寒、暑期社會實踐活動融為一體。同時，要認真研究，不斷解決思政理論課實踐教學實施中遇到的新情況新問題，以形成一套科學、完整、可操作性強的思政理論課實踐教學實施方案和有效可行的運行模式。
三、建設一支穩定的專業群對口的專職教師隊伍
加強教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本所在。高職院校處于規模擴張期，思想政治理論課教師的補充與學生規模的增加不成正比例，導致思想政治理論課教師教學任務過重，而且由于受不分專業群上課的限制，無法結合各專業和專業群的特點進行針對性教學，造成教學效果甚微的現狀。
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