人類從咿呀學語就開始學習自己國家的語言，作為中國人，當然學的就是中國話。中國話博大精深，真正學習語言就得從語音、詞匯和語法學起，而這些又得從語文課學起，語文教學就成了學生學習語言的依托。那么怎么才能使語文教學更有趣呢？在我幾年的語文教學實踐中，我總結了自己的一些經驗：
一、在老師的引領中學語文（課前準備）
在老師的引領中學語文就是引導學生做好課前準備，在學習一篇課文之前，首先讓學生初讀課文，老師適當點撥，讓學生搜集和課文有關的文字資料、圖片或實物等，先上一節新課“發表會”，學生各抒己見，激起學習的興趣。如學習《爬山虎的腳》一課時，學生準備了爬山虎的圖片、標本，還有的把家里種的爬山虎也帶來了，還帶來了放大鏡用來觀察。課前學生對爬山虎有了一定的了解，上課時學習興趣更濃了，那么本課的教學重難點“理解爬山虎的特點及爬山虎怎樣一腳一腳往上爬”也就迎刃而解了。
二、在學生自主中學語文（課前預習）
學生在自主、合作、探究中學習才體現了的學生地位，使被動接受知識變主動學習知識，老師不去要求學生，要讓學生覺得“我的學習我做主”，這樣學生根據自己的學習能力，制定出自己的預習目標。如預習《貓》一課時，有的學生課前背誦了整篇課文，有的同學只背了自己喜歡的一小段，還有的只抄寫了好詞佳句。學生根據自己的學習能力，達到了自己的學習目標，老師就給予肯定，這樣就激起了學生的求知欲，使每一位學生找到了自信。
三、在師生的合作中學語文（課堂教學）
《基礎教育課程改革綱要》提出：“教師在教學過程中應與學生積極主動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的.關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習。”這就要求教師上課以人為本，以學生為主體。那么，老師便成了學生在學習方法上的指導者，學習過程的調控者，解疑釋惑的引領者，又是學生進步的評價激勵者。在課堂上，讓學生暢所欲言，自主互動，讓他們充分的說出自己的所思，所想，所惑，所悟，所疑，只有這樣學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。如在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，了解住宅是怎樣建成的，是學習的一個重點，我在教學時，引領學生反復朗讀，在讀的過程中，適當加以點撥，讓學生能夠自覺感悟，通過重點詞句，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點，從而達到突破重點與作者產生共鳴的目的。
四、在有趣的活動中學語文（課后輔導）
玩是孩子的天性，做到玩中學，那就需要老師多動腦，多搞一些有趣的活動，如；每周一詩，古詩比賽，演講比賽，這樣既滿足孩子的需要，又完成了課后的輔導延伸，如；學完了人教版四年級上冊第四單元以后。為了鞏固這一單元的“有關動物的成語”，我舉行了動物成語故事會，學生情緒盎然，在講故事的過程中，加深了對動物成語的理解和記憶，在學完風景名勝的對聯后，發動學生搜集對聯，寫對聯，貼對聯，用對聯，既開闊視野，又活躍氣氛。總之有趣的活動是對課堂教學的鞏固與延伸，更是激發學生學習興趣的最佳途徑。
五、在心靈的碰撞中學語文（批改作業）
有人說：賞識是滋潤學生心田的甘甜雨露，是照亮學生心房的燦爛陽光。一則熱情洋溢、充滿愛心的評語往往能給學生以深思和啟迪，激勵他們不畏艱難，刻苦自勵，勤奮進取;而幾句冷冰冰的貶斥語則讓人心灰意冷，情趣寡淡，甚至傷害學生的自尊心，影響他們的健康發展。因此，在平時的作業批改中，我都會給每一位學生或短或長的寫上幾句評語，無論長短，字里行間都有對他們的關心和鼓勵，學生的作業因此一次比一次更認真。在日記和作文的批閱中，更是心與心交流的好平臺。如我看到一篇錯別字很多的作文時，我會用幽默的語言評到:“你的這篇作文從內容上看很不錯，只可惜錯別字太猖狂，老師實在不認識，沒辦法老師把他們都關進“籠子”里，請你好好教訓他們，把他們改造好了再把它們放出來。”下次交作業時，他真的全部改正過來了，并很有趣的畫出一個敬禮的小人，在小人的后面排了整齊的改造好的字。我明白學生的意思，并在后面寫道:老師相信你是一個很好的“偵察兵”。從此他的錯別字一次比一次少，書寫也更認真。我慶幸，在學生進步的同時，我也享受到了心靈的安慰。
六、在豐富的生活中學語文（課外拓展）
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有，所以語文教學決不能緊緊局限與課本，局限與課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑，同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸，教學中通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演，再現生活”，從而引導學生，走向社會，走向生活，如；在教學《軍神》時可以讓學生讀一些有關紅軍長征的書籍，或讓學生去采訪一些老紅軍，了解當時環境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質，這樣既充實了學生的生活，又激起了對生活的熱愛。再如有的課文內容據學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時借助情景再現法，去演一演，使學生如臨其境，激起學生興趣，從而較好的去理解課文內容，加深對課文的感悟。生活中處處有語文，在豐富的生活中學語文不僅可以克服傳統語文教學只重語言智能的弊端，還優化了教學過程，使創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，更是大語文教學觀的需要。
總之，我們在語文教學中，要注意備課時深挖教材，與作者交流，做作者的知音，在教學中發揮真正的主導作用，讓學生成為課堂的真正主人，并進一步延伸知識面，讓學生愛上語文課，那么語文教學就其樂無窮。
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